Картотека сюжетно-ролевых игр в старшей группе по фгос. Картотека сюжетно-ролевых игр в старшей группе

Знакомство с прогулочными участками разных групп.

Цель : сформировать у детей представление о детском саде.
Продолжить знакомство с территорией детского сада: главным
зданием, прогулочными и спортивным участками.

Задачи :

• Учить детей ориентироваться на территории детского сада.
• Знать нахождение своего участка и участков других групп.
• Активизировать речь детей с использованием слов, употребляемых в
• ситуации общения детей друг с другом.
• Развивать память и познавательные интересы у детей.
• Познакомить детей с правилами общения, и правилами поведения в
• общественных местах.
• Воспитывать уважение к труду людей, которые обеспечивают нам чистоту и
• порядок в детскому саду.

Приёмы :

• Беседа с детьми о том, что мы сейчас пойдём в гости к детям других групп.
• Уточнить с детьми правила поведения, с которыми они уже знакомы.
• На участке поздороваться, спросить разрешение у воспитателя и детей о
• том, чтобы посмотреть участок и поиграть вместе.
• Познакомиться с воспитателем и детьми.
• Предложить посмотреть, что находится на детских площадках разных
• групп.
• Уточнить название металлических конструкций и оборудования, их
• местонахождение и цвет.
• Предложить поиграть вместе с детьми группы, к которой мы пришли в
• гости.
• В процессе игры, обращать внимание на доброжелательные отношения друг
• с другом, словесно поощрять за оказанную помощь.
• В конце поблагодарить воспитателя и детей за гостеприимство, пригласить
• их в гости на свой участок.
• На своём участке поговорить о том, понравилось ли детям? Хотят ли они
• дальнейшего общения с детьми других групп? Что им больше всего
• запомнилось и понравилось?

Итог – мы посетили участок другой группы, познакомились с детьми,
поиграли в разные игры. Помогали новым друзьям, если нужна была наша помощь, договаривались с ними. Нам всем было весело и интересно.

И так посетить все участки детского сада, знакомясь с воспитателями, детьми, названием группы и местонахождением и оборудованием участков.

Приложение 2 (4 неделя)

Сюжетно-ролевая игра «Детский сад»

Цель : Закрепить знания детей о работе медицинской сестры, прачки, повара, дворника и других работников детского сада.

Задачи :

• Развитие умения применять полученные знания в коллективной творческой
• игре.
• Продолжать учить детей распределять роли, договариваясь и следуя
• предложенному сюжету.
• Формировать умения творчески развивать сюжет игры.
• Обогащение словаря за счёт слов, употребляемых в ситуации
• общения друг с другом по теме «Детский сад».
• Развитие чувства благодарности за труд взрослых для них, желания оказать
• им посильную помощь.
• Воспитывать интерес и уважение к труду сотрудников детского сада.

Приемы :

• Рассматривание иллюстраций о детском саде.
• Экскурсии по помещениям детского сада.
• Беседы «Кто и как работает в детском саду», «Соблюдение режима дня».
• Дидактическая игра «Чем занимаются дети?»
• «Кукольный детский сад».
• Чтение стихов о детском саде.
• Индивидуальные поручения.
• Дежурства.
• Совместная игра детей и педагога (в первое время), помощь в распределении ролей, отслеживание сюжетной линии.
• В последующие дни возможно объединение 2 и 3 сюжетно-ролевых игр «Больница», «Дом») одним сюжетом.

Во время игры дети имитируют, чем занимаются в детском саду (гимнастика, завтрак, умывание, игры и т.д.)

Приложение 3 (4 неделя)

Познавательно-исследовательская (конструктивная) деятельность – конструирование «Что запомнилось интересного во время экскурсий по детскому саду» (строительство зала и группы).

Цель :
Формировать умение конструировать здания в зависимости от их назначения.

Задачи :

• Учить передавать замысел в постройках.
• Учить детей строить помещения детского сада.
• Развивать умение придумывать способы конструирования помещений сада, так, чтобы всё стояло прочно.
• Развивать собственные конструктивные замыслы детей.
• Воспитывать умение договариваться и строить вместе.
• Воспитывать у детей уважение к труду взрослых строителей, которые строят социально значимые объекты для людей.

Приёмы :

• Беседа с детьми о помещениях детского сада.
• Совместное обсуждение строительства помещений. (Решение строить группу и спортивный зал).
• Вспомнить, какое оборудование находится в зале?
• Что из мебели стоит в группе, из какого строительного материала можно построить (стол, стул, диван и т.д.)
• Договор детей о строительстве.
• Выполнение «строительных работ».
• Помощь детям (словесная, действенная).
• Итог – что получилось? Хотелось бы вам обыграть эту постройку?
• Трудно ли было выполнять строительные работы из деревянного конструктора?
• Предложить детям поиграть в построенных помещениях.

Самым важным периодом в жизни ребёнка является дошкольное детство. Ведь в это время происходит становление его личности. У малышей формируется характер и вырабатываются навыки правильного поведения.

Именно в ребёнок приобретает основные знания об окружающей жизни, а вместе с тем формируется отношение к людям, окружающим его, их поступкам и поведению. Кроме этого, игра способна снять любые негативные переживания.

Что даёт игра ребёнку?

Всем работающим в детских садах очень хорошо известно о том значении, которое имеет игра при формировании личности детей, получении ими различных навыков, умений и знаний, развитии Всё это будет необходимо в период школьного обучения.

Сборник сюжетно-ролевых специально подготовленный взрослыми при разработке ФГОС, помогает воспитателям раскрыть дополнительные таланты у детей. Это и творческий потенциал, и владение элементами театральной игры. При помощи игровых методик очень просто предупредить и развитие негативных качеств у ребёнка, таких как замкнутость, лень.

Сюжетно-ролевая игра - основа социального развития ребёнка

Всё это происходит в игре, так как она для детей - основной вид деятельности. Чем ребёнок становится старше, тем большую ценность она приобретает, особенно если направляется педагогом.

Благодаря происходит становление форм поведения. Через неё формируется умение устанавливать взаимоотношения в детском коллективе, находить подходящих партнёров и выбирать необходимые средства для того, чтобы реализовать задуманное.

Картотека сюжетно ролевых игр в старшей группе с целями развития у детей необходимых социальных навыков даёт возможность для овладевания бытовыми навыками, выбора правильных линий поведения при общении с различными людьми. Проще сказать, за счёт игр, представленных в картотеке, происходит приобщение ребёнка к жизни в обществе.

Что собой представляет этот методический материал?

Очень большую помощь воспитателю для правильной организации детской деятельности оказывает картотека сюжетно-ролевых игр в старшей группе. Этот материал очень удобно использовать в работе, ведь на каждой из предлагаемых карточек представлен не только сюжет предлагаемой игры, но и полная атрибутика к ней.

Они могут быть как односторонними, так и двухсторонними, поэтому для придания им долговечности достаточно просто каждую наклеить на картон или заламинировать. Картотека представлена 17 красочно оформленными карточками, каждая из которых представляет собой определённую отрасль жизни с возможными сюжетами для проигрывания.

Например, дом и семья или парикмахерская, магазин, зоопарк. К каждой игре представлено полное описание: какие задачи и цели поставлены, роли для проигрывания ситуаций, предварительная работа, необходимый материал, который должен сопутствовать предлагаемому сюжету, действия.

Для чего нужна сюжетно-ролевая игра?

Все игры, построенные на ролевом проигрывании определённых сюжетов, имеют огромное значение в становлении личности ребёнка. Ведь через них очень просто сформировать у дошкольников как социальные, так и моральные чувства. Но при моделировании взаимоотношений следует основной упор делать на те, которые несут в себе доброту и человечность.

Картотека сюжетно-ролевых игр в старшей группе с целями привить детям отзывчивость, милосердие и уважительное отношение к людям является большим подспорьем для воспитателей, особенно тех, которые только начинают свою деятельность. Да и для родителей она будет очень полезна.

Такие игры интересны и девочкам, и мальчикам, так как воздействуют на их эмоциональную сферу. Благодаря им происходит развитие не только игровых, но и реальных отношений, обучение подчинению определённым правилам, согласованию действий и соподчинению. Формируется умение выражать любовь, уважение и заботу, а также соответствовать необходимым правилам поведения.

Самовыражение и самоутверждение ребёнка через ролевые игры

Самым податливым для любого воздействия является дошкольный возраст, ведь критическое отношение ко всему, что происходит вокруг, ещё не сформировалось, зато степень восприятия всего происходящего очень высокая.

Картотека сюжетно-ролевых игр в старшей группе по ФГОС призвана дать ребёнку возможность к самоутверждению и самовыражению через принятие на себя в игровой форме определённой роли и проявление творческого подхода к ней. За счёт этого происходит общее развитие и созревание ребёнка.

Как при помощи игр сформировать у детей положительные эмоции?

Картотека сюжетно-ролевых игр в старшей группе исполняет также очень большую роль при формировании у дошкольников положительных моральных и нравственных качеств, взаимоотношений между собой и эмоций. Все качества, которые были сформированы в быту, во время ролевой игры становятся более прочными.

Положительные чувства при правильном подходе воспитателя стимулируются и совместной подготовкой к занятию, когда выбирается место для него, готовятся необходимые атрибуты и распределяются роли.

Благодаря развитию эмоциональности у ребёнка появляется возможность регулировать поведение и учиться избегать поступков, которые он мог бы совершить, поддавшись мимолётным желаниям или случайным обстоятельствам. Помимо этого, педагог по эмоциям ребёнка может определить состояние его внутреннего мира.

При помощи каких приёмов можно руководить детьми в игре?

Использование на занятиях такого необходимого материала, как картотека с сюжетно-ролевыми играми для старшей группы, даёт воспитателям возможность руководить действиями детей, направлять их деятельность. Для этого существует несколько основных приёмов:

• совместное обсуждение сюжета игры и помощи в выборе правильных линий поведения для каждого из участников;
• правильный подбор игрового коллектива с учётом сочетания активных и пассивных детей;
• применение очерёдности в тех ролях, которые пользуются наибольшей популярностью.

Специальная картотека с сюжетно-ролевыми играми для старшей группы даёт возможность воспитателям направлять игру, не нарушая её сюжета и сохраняя при этом творческий характер деятельности дошкольников. Педагог может принять ролевое участие или помочь разъяснениями и советами по ходу действия.

Регулировать игровые взаимоотношения можно также при использовании многоперсонажного сюжета, например, не один, а два повара, или при определении правил поведения кукольным персонажем, введённым в игру.

Благодаря разработчикам ФГОС и появилась такая картотека. Старшая группа с сюжетно-ролевыми играми, оформленными в виде отдельных карточек, не будет испытывать проблем при выборе тем. Ведь в картотеке представлено большое их разнообразие.

Что нужно для правильной организации таких игр?

Чтобы все ролевые игры по определённому сюжету давали необходимый эффект, в группе должна быть организована предметно-развивающая среда с учётом потребностей детей как в самоутверждении, так и в творчестве. Она разнообразна, изменчива, динамична и представляет собой большое поле для деятельности.

Картотека сюжетно-ролевых игр в старшей группе предполагает отказ от стационарных игровых зон, всегда существовавших в детских садах, так как они сковывают инициативу детей предложением готовых сюжетов. Весь дидактический материал и атрибуты нужно поместить в яркие лотки из дерева или пластика, снабжённые специальными обозначениями, например книга для «библиотеки» или красный крест для «аптеки» и «больницы».

Причём благодаря фантазии детей и такому методическому материалу, как сборник сюжетно-ролевых игр для старшей группы детского сада, атрибуты могут совмещаться между собой, ведь в больнице есть и столовая, и читальный зал. Поэтому такое размещение предметно-развивающей среды очень удобно. Оно даёт возможность дошкольникам выбрать нужные предметы или добавить недостающие по ходу игры.

Роль атрибутов в играх

Предметно-развивающая среда предполагает наличие в достаточном количестве необходимой атрибутики. Ведь с помощью неё возможно наиболее полное вживание детей в выбранные образы. Какое заведение общественного питания может обойтись без посуды и продуктов, а библиотека без книг? Всё это лучше всего изготовить самостоятельно.

Картотека сюжетно-ролевых игр в старшей группе по ФГОС предлагает игры на любые тематики, но все они станут намного интереснее для дошкольников, если воспитатель проявит творчество в изготовлении необходимых атрибутов.

К примеру, для такой сюжетно-ролевой игры, как «посещение кафетерия», очень просто кусочки тортика сделать из губок для мытья посуды, конфеты - из кусочков пластилина, завёрнутых в оставшиеся фантики. К каждому сюжету можно сделать необходимые красочные атрибуты совместно с детьми, главное - проявить фантазию.

Общие правила для проведения сюжетно-ролевых игр

Но только предметно-развивающей среды для проведения таких занятий недостаточно. Картотека с сюжетно-ролевыми играми для старшей группы предполагает и подготовительную работу. Перед началом игры проводится тематическая экскурсия, преследующая цель познакомить ребёнка подробнее с деятельностью того заведения, на тему которого будет проводиться занятие.

После экскурсии необходима и беседа, во время которой обобщаются полученные знания. Кроме этого, можно поиграть в мини-игры, которые наметят план будущей ролевой игры, почитать стихи и рассказы, соответствующие теме, подготовить необходимые атрибуты.

А по ходу действия задачей педагога будет следить за тем, чтобы сюжет развивался правильно, по желанию детей вводить дополнительные роли, советовать новые повороты событий, сглаживать возникающие конфликты. Воспитатель также может принять участие в игре, выбрав себе какую-либо роль.

Чем полезна картотека в организации детской деятельности?

Сборник-картотека сюжетно-ролевых игр необходим не только молодым воспитателям. Имеющие большой опыт педагоги тоже с удовольствием пользуются им в своей деятельности. Признание и популярность картотека получила не только разнообразием тематик и простотой использования, но и тем, что даёт детям возможность без напряжения в игровой форме получить необходимые житейские знания и опыт.

В процессе игры у дошкольников есть возможность, начав её с простого, предложенного разработчиками сюжета, переходить к более сложным, самостоятельно придумывать дальнейшее развитие действия, что очень хорошо стимулирует творческий потенциал и речевую активность. Через такую деятельность ребенок учится сотрудничеству с другими детьми.

Памятка воспитателю при методическом планировании ролевой игры

Применяя в своей деятельности такие игры, педагоги должны помнить и о задачах по формированию в них различных умений детей. Сборник сюжетно-ролевых игр для старшей группы дошкольного учреждения предлагает делать упор на следующие задачи:

1. Развивать в детях такие качества, как умение хорошо взаимодействовать с другими людьми, радость от сотрудничества и эмоциональное восприятие во время него, способность к образному мышлению и воображению.
2. Учить дошкольников разворачивать сюжет игры в речевом плане, объяснять свой замысел, понимать других людей, придумывать многотемные сюжеты и события, изменять замысел соответственно предложениям других участников.
3. Активизировать воображение детей.

Следует помнить и о том, что картотека сюжетно-ролевых игр в старшей группе предполагает появление новых игр, предложенных детьми, так как благодаря увеличивающемуся общению с окружающим миром и телевидению их творческие фантазии возрастают.

«Осеннее путешествие в лес»

(сюжетно-ролевая игра в доу)

Цель : учить детей познавать окружающий мир через игру. Брать на себя определённую роль и выполнять до логического конца.

Задачи:

Образовательная : Закрепить знания детей о семье, семейных традициях, здоровом образе жизни; знания о работе водителя, правила поведения в общественном транспорте; знания о временах года, диких животных, растениях, грибах; посуде, кондитерских изделиях, фруктах.

Развивающая: Развивать речь, умение разгадывать загадки, мышление.

Воспитательная: Воспитывать умение дружить, уважать мнение и желание сверстников.

Оборудование: игровой материал для с/р игры «Семья»: камин с дровами, телефон, аудиозапись «Времена года» П.И. Чайковского; игровой материал для с/р игры: «Автобус»: шапка водителя, карточки-билеты, сумка кондуктора, аудиозапись «Сидим в автобусе» Железновых; игровой материал для с/р игры «Лес»: макеты деревьев, зверушки-игрушки, корзинки с угощениями для зверей, макет озера, удочки, рыбки на магнитах; игровой материал для с/р игры «Кафе»: скатерти, чайная посуда, сладости из флиса, фартуки, пальчиковый театр «Репка».

Ход игры.

1. Дети сидят на ковре у камина. Звучит музыка «Времена года. Осень» П.И.Чайковского. Идёт беседа об осени, её приметах, труде людей осенью, как укрепить здоровье в осенний период. Воспитатель с детьми проводит точечный массаж для укрепления здоровья. Воспитатель подводить детей к тому, что лучший отдых-это отдых на свежем воздухе.

2. Путешествие на автобусе. Путешествию предшествует беседа о видах транспорта. В игре выбирается водитель, кондуктор, контролёр. Дети приобретают билеты, проходят в автобус, мальчики пропускают вперёд девочек. Контролёр-воспитатель проверяет билеты (картинка на билете должна совпадать с картинкой на стуле.) Звучит музыка Железновых» Вот мы в автобусе сидим».

3. Прогулка в лесу. Дети рассматривают деревья, листики разбросанные на ковре.

« Ветер по небу гулял, ветер листики считал, Вот дубовый, вот кленовый, вот осиновый резной, Вот с берёзки золотой, вот последний лист с осинки

Ветер бросил на тропинку» Д\игра» С какого дерева листочек?» П\игра» Салют из листиков.»

Встреча с зайцем. «Что за зверь лесной Встал, как столбик под сосной,

И стоит среди травы Уши выше головы» Дети угощают зайца морковкой, капустой.

П\игра «Зайка серенький сидит»

Встреча с волком. « Серый, зубастый по лесу рыщет, Телят, ягнят ищет» Дети угощают волка тушкой курицы-игрушки.

Игра-иммитация « Кто как кричит»

Встреча с мишкой.

« Летом по лесу гуляет, Зимой в берлоге отдыхает» Медведь угощает детей калиной. П\игра «Вот мы к мишке подойдём»

Встреча с лисой. « Хитрая плутовка, рыжая головка, Хвост пушистый-краса, А зовут её … лиса» Д\игра «Налови рыбку для лисички» Используется макет озера, удочки, рыбки с магнитами.

Встреча с белкой. « Я весёлый зверёк-цок, цок, цок. Я пушистый зверёк- цок, цок, цок. Я красивый зверёк-цок, цок, цок. Очень ловкий зверёк-цок,цок, цок.» На слово «цок» дети стучат орешком об орешек.

Прощание с лесом. До свиданья, старый лес, Полон сказок и чудес! По тропинке мы гуляли, На полянке поскакали. Подружились мы с тобой, Нам пора уже домой.

4. Чаепитие в кафе.

Дети приезжают на автобусе в кафе «Придорожное». Выбирается повар, официанты. Накрываются столы скатертями, расставляется чайная посуда, официанты приносят сладости, фрукты из флиса, салфетки. Дети моют руки, вспоминают правила поведения за столом, рассаживаются за столы.

В конце чаепития дети показывают сказку « Репка.» используется пальчиковый театр.

Игры для любого ребенка являются главным источником информации об окружающем мире: они готовят к взрослой жизни, помогают адаптироваться к новым условиям существования. Сюжетно-ролевые игры в старшей группе детского дошкольного учреждения помогают изучить правила поведения, учат, как себя вести в разнообразных ситуациях, укрепляют психику ребенка.

У малыша формируется характер, представление о нравственности, основанные на полученном социальном, общественном опыте. Сюжетно-ролевые занятия – это возможность для дошкольника «примерить на себя» жизнь взрослых, куда он так стремится попасть. Проявленная таким образом активность позволяет ощутить свою внутреннюю свободу, самостоятельность, взаимодействовать с окружающими на равных условиях.

Развитие маленького человечка невозможно без разнообразных игр. В раннем возрасте малышу достаточно взять в ручки погремушку и потрясти ее. Взрослеют дети, их привлекают новые игрушки, усложняются игровые правила. Малыш стремится вовлечь в игровой процесс окружающих, сначала маму, потом других детей. Проявляется творческое начало в личности дошкольника.

В игровой деятельности появляется сюжет: ребятня начинает распределять игровые роли, договариваются о правилах. Сюжетно-ролевые игры дошкольников в старшей группе уже становятся более конкретизированными по теме: не просто «поиграть в куклы», а изобразить сюжетную сцену, например, чаепитие с гостями, где у каждого ребенка есть конкретная роль или разыграть сценку непослушания. Ребенок создает воображаемую ситуацию, которая позволяет примерить на себя любую роль, почувствовать себя главным действующим лицом.

В своих действиях дошкольник абсолютно самостоятелен: он может воображаемым ножом отрезать хлеб, маленькой палочкой, представив ее ключом, открыть замок в двери. Малыш представляет себя в больнице, в школе, в магазине, разыгрывая различные ситуации. Самовыражение ребенка проявляется особенно ярко в сюжетных игровых ситуациях.

Специалисты выделяют сюжетно-ролевые игры как отдельный творческий вид, которые характеризуются обязательным наличием сюжета, распределением ролей, при этом подчиняются определенным игровым правилам. Любой игровой процесс с сюжетом и распределенными ролями – это игровая деятельность коллектива. Здесь принимают участие несколько человек.

Значимая социализация происходит именно в совместной деятельности, когда дошкольники взаимодействуют друг с другом в соответствии с принятыми ролями. Малыш учится нормам социального, нравственного поведения, развивается коммуникативность. Непоседа учится проявлять самостоятельность, находить выход из запутанных ситуаций, идти на конструктивное общение во время конфликтов. У ребенка появляется опыт поведения в разных ситуациях.

К характерным особенностям всех сюжетно-ролевых игр старших дошкольников многие специалисты относят двойственность характера игрового процесса, которая проявляется в соединении вымышленного, воображаемого мира взрослых с реальностью действий дошкольников в игре. Например, малыш сидит на стуле, и одновременно в игровой реальности этот ребенок – водитель автобуса.

Игровые предметы заменяют в воображаемом мире предметы, которые присущи миру взрослых. Двойственность ситуации позволяет дошкольникам получать информацию и усваивать знания о неизвестных им ранее сторонах действительности. Малыш не может вылечить больного, вырвать зуб, но в игровом процессе он узнает, что делает врач, как надо вести себя в больнице, о том, что помогать людям – это хорошо.

Роль педагога в организации игрового процесса

Нередко взрослые считают, что не стоит организовывать детский досуг, достаточно подарить куклы, машинки, пазлы, конструкторы и предоставить полную самостоятельность ребенку. Не стоит забывать, что игровой процесс способствует полноценному развитию, воспитанию детей.

Брошенный на самотёк, неорганизованный досуг дошколят не будет нести никакой познавательной информации. Возможна и обратная ситуация, когда дети, оставленные без присмотра взрослых, могут в процессе игровой деятельности оскорблять друг друга, устраивать драки.

Большинство дошкольников по характеру поведения – консерваторы – они предпочитают играть и разыгрывать те сюжетные линии, в которых им знакомы все правила и условия. Если перед дошколятами ставят задачу самостоятельно выбрать, во что поиграть, то, скорее всего, это будут «дочки — матери», «больница», «магазин» или военные игры с догонялками, которые обычно предпочитают мальчики.

Постоянно повторяемые сюжеты не способствуют расширению кругозора и получению новых умений, знаний. Иногда у детей начинает вырабатываться неприятие любых изменений. Предложение изменить или дополнить сюжет вызывает резко негативную реакцию. Ребенок, предложивший что-то новое, не принимается в коллектив, его начинают игнорировать.

Невозможность изменить сюжет, разыграть новую сценку или бесконечный повтор одинаковых действий, – это следствие неумения призвать воображение и недостаток знаний. Очень рано в любом детском коллективе появляется лидер, признанный остальными малышами. Он быстро организует игровую деятельность, распределяет, кто и кого будет изображать, устанавливает правила.

Жесткие правила, диктуемые подобным лидером, не дают проявить себя другим малышам, ограничивают их развитие как самостоятельной личности. Именно воспитатель, педагог или родители должны проявить руководящую, направляющую роль в организации игрового досуга. Взрослые, с целью расширения кругозора дошкольников, организовывают новые ролевые игры, следят за развитием сюжета, ненавязчиво помогают в игровом процессе.

Нельзя просто предложить игру, в которую можно поиграть: для дошкольников важен процесс подготовки, обсуждение сюжетной линии, распределение ролей, соблюдение обговоренных заранее правил. Необходимо дать возможность каждому дошкольнику пофантазировать, предложить свой вариант развития сюжета, чтобы у малышей развивалось желание придумывать, творить.

Любая сюжетная игра предусматривает наличие игровых атрибутов: для больницы потребуются белые халаты, шапочки, для магазина – весы, касса. С организацией игровой деятельности могут помочь взрослые, при этом немного усложняя игровые правила и добавляя новые условия. Например, при игре в «дочки — матери» можно обыграть появление еще одного ребенка в семье.

В домашних условиях родители также могут устраивать совместные сюжетные игры с ребенком: поиграть в больницу, в школу, в кафе. Взрослые оказывают определяющее влияние на детей, их поведение, соблюдение норм морали, умение договариваться, общаться.

«Семья»

Одной из самых популярных является сюжетно-ролевая игра «семья» для детей в старшей группе. Каждый ребенок часто представляет себя на месте мамы или папы. Дошкольнику нравится разыгрывать различные семейные сценки, при этом часто меняясь ролями.

• воспроизвести бытовую жизнь семьи, научиться создавать самостоятельно обстановку для данного сюжета с использованием игрушек и других вещей;
• формирование чувства ценности семейных отношений, взаимопомощи, любви;
• вовлечение в трудовую деятельность по дому через игровой процесс;
• создать понимание, что такое семейный бюджет, совместное ведение хозяйства.

Подготовка:

• предложить дошкольникам вспомнить, как отмечают праздники дома, например, день рождения члена семьи;
• обсудить, чем заняты родители дома, как семья проводит свободное время, как дома наводят порядок, готовят еду, встречают гостей;
• выбрать тему.
• каждому малышу обязательно надо выделить самостоятельную роль в игровом сюжете.

Предметы: куклы, игрушечная мебель и посуда, машинка, фартук, косынка. Разнообразные предметы, которые понадобятся в процессе.

Сюжет. День рождения бабушки. Ждем гостей. Генеральная уборка. Дочка капризничает. Прогулка на машине на природу. Ребенок заболел.

Действия. Например, при выборе сюжета «День рождения» потребуется много действующих лиц. Одни малыши готовят праздничный обед, другие покупают подарки. Необходимо сервировать красиво стол, навести дома порядок, подготовить торжественные поздравления. Взрослые наблюдают, как общаются члены семьи, как помогают друг другу, подсказывают правильное поведение дошкольникам.

В процесс вводятся и элементы трудовой деятельности: необходимо постирать белье и погладить его, починить телевизор или утюг. Для реалистичности разыгрывают бытовые сценки: лопнула труба, перегорела лампочка, планирование совместного бюджета.

«В кафе»

Дошкольники должны уже знать правила поведения в общественных местах. Сюжетно-ролевая игра «в кафе» малышам поможет понять, как надо правильно себя вести в общественных местах.

Цель – знакомство с общественными местами, работой и обязанностями официанта, повара, директора кафе, формирование культуры поведения.

Предметы: мебель, посуда для кафе, куклы, фартуки для официантов, колпак для повара, деньги, банковские карточки.

Сюжет: после прогулки зайти в кафе с друзьями.

Действия: дети заходят в кафе, занимают столики, делают заказ. Официанты приносят заказ, обслуживают клиентов. Дети благодарят официанта и повара за работу, рассчитываются.

Дошколята могут меняться ролями: те, кто были клиентами, в следующий раз станут официантами и будут угощать гостей кафе. В игровом процессе малыши должны понять, что некрасиво громко кричать, размахивать руками, бегать между столиками. Непоседы должны научиться себя хорошо вести.

«Библиотека»

В настоящее время мало кто из детей знает о работе библиотекарей, о том, зачем нужны сами библиотеки. Дошкольники привыкают с раннего детства пользоваться компьютером, не уделяя внимания книгам. Сюжетно-ролевая игра «библиотека» для дошкольников в старшей группе открывает важность, ценность книг.

Цель – воспитание бережного отношения к литературе, к книгам, увеличение словарного запаса, расширение кругозора. Дать понятие о работе библиотекаря, воспитание уважения к профессии. Научить находить нужную книгу в библиотеке, уметь пользоваться каталогом.

Предметы: книжные полки, столы, книги, раскраски, наборы открыток.

Подготовка и сюжет. Дошколята вспоминают, что такое библиотека, кто там работает, что он делает, как можно взять книгу в библиотеке? Выбираются несколько малышей на роль библиотекарей, остальные – читатели, посетители библиотеки.

Действия. У каждого библиотекаря есть несколько книг, журналов. Читатели подходят и просят показать книги. Когда ребенок выбрал книгу, библиотекарь спрашивает, почему именно эту книгу выбрал читатель? Оформление формуляра читателя. Библиотекарь дает книги настоящим любителям чтения, а чтобы доказать это, малыш — читатель рассказывает стихотворение.

Библиотекарь предлагает посмотреть в читальном зале журналы, наборы открыток. После завершения игры дошколята делятся мнениями, какие книги они видели, какие им понравились. Оценивают работу библиотекарей.

«Поликлиника»

К сожалению, все малыши сталкиваются в своей жизни с заболеваниями, как следствие, с врачами. Сюжетно-ролевая игра «поликлиника» знакомит непосед с работой врачей.

Цель – познакомить дошкольников с профессией врача, воспитать чувство сострадания, доброты к больным. Малыши учатся проявлять внимательность, чуткость.

Предметы: игрушечные наборы для врачей, белые халаты и шапочки, одноразовые маски, бахилы. Градусник, шприцы для уколов, бинты, ножницы. Бумага для рецептов.

Подготовка, сюжет. Для сюжета выбираются действия разных врачей. Например, прием у педиатра, у зубного врача, окулиста. К разновидностям сюжета можно отнести: взятие анализов, проведение прививок.

Прежде чем предложить подобный сюжет, педагог проводит предварительную подготовку. Рассказывает о работе разных врачей, может организовать посещение поликлиники или пригласить медицинского работника в группу. Дошколята делятся на врачей и группу больных. Кто-то может взять роль медсестры.

Действия. Больной пришел в поликлинику, надевает бахилы, берет в регистратуре карточку и направление на прием к врачу. Врач осматривает больного. Спрашивает, какие есть жалобы, внимательно слушает. Проверяет давление, осматривает горло, уши. Назначает курс лечения. Медсестра делает перевязки, уколы, меняет старые повязки.

«Больница»

Нередко игра в поликлинику переходит в сюжетно-ролевую игру «больница».

Цель – воспитание уважения к работе врачей, медицинских сестер, санитаров, других медработников. Формируется и укрепляется чуткость, внимательность, сострадание, желание помочь. Создается понимание важности работы врача.

Предметы: халаты, шапки, фонендоскоп, шприцы, ножницы, бинты, вата, таблетки, тонометр.

Сюжет, подготовка. Больной лежит в больнице, проходит курс лечения. Воспитатель спрашивает, что делают врачи в больницах, знакомит малышей с правилами лечения, обязанностями врачей, медсестер. Рассказывает о режиме дня для больного, правилах его посещения. Выслушиваются все предложения, и обсуждается развитие сюжета и роли.

Действия. Больной приехал в приемный покой больницы. Медсестра берет документы, оформляет его и ведет в палату. Приходит врач, проводит осмотр. Слушает жалобы, измеряет давление и температуру, назначает курс лечения. Медсестра дает таблетки, делает уколы, перевязки. Санитарка следит за порядком и чистотой. Больного навещают знакомые, родственники.

«Школа»

Дошкольники с большим нетерпением ждут, когда пойдут в школу. Подготовиться к этому им поможет сюжетно-ролевая дидактическая игра «школа» в старшей группе.

Цель – дать малышам представление о школе, подготовить к правилам поведения, принятым в учебных заведениях. Приучить к вежливому обращению, привить уважение к труду учителя, любовь к школе.

Предметы: тетради, ручки, книги, карандаши, пеналы, портфели. Мебель для занятий.

Прежде чем приступить к самой игре, воспитатель предлагает непоседам придумать несколько сюжетных линий. Например, учитель проводит урок или директор пришел с проверкой на урок. Дошколята знакомятся с правилами, которые надо соблюдать. Ребятам объясняют, что на уроках нельзя кричать, вскакивать с места, перебивать учителя или других учеников. Задания надо выполнять аккуратно, старательно. Внимательно слушать учителя.

Воспитатель организовывает просмотр фильма о школе, вместе изучают книги, учат песни о школе. Совместно с дошколятами готовится учебный класс, школьные принадлежности. Делаются пеналы из коробочек. Готовятся тетради, учебники, классный журнал. Чтобы писать на доске и стирать надписи, на подставку у доски выкладывают мел, тряпочку.

Действия. В класс входит учитель, ученики приветствуют педагога. Учитель объясняет задание, ученики решают задачи, отвечают на вопросы. Учитель может попросить посчитать до 10 или назвать буквы, написать их на доске. Учитель проверяет тетради, ставит оценки за ответы. Ученики должны сидеть за партой. Если ребенок хочет ответить, он должен поднять руку. Учитель хвалит ученика, ставит оценку за правильный ответ.

Игровые занятия можно сделать по подобию школьных уроков. Первый урок – математика. Учитель просит назвать цифры, решить нетрудную задачу на сложение или вычитание. Второй урок – физкультура, чтобы малыши могли побегать, попрыгать. Третий урок – рисование. Предложить нарисовать школу или лето. После второго урока отвести непосед в школьную столовую.

На занятия может зайти директор школы, который делает заметки в тетради. После уроков директор просит зайти учителя к себе и дает ему задания. После окончания урока раздается звонок, ученики должны дождаться сообщения учителя, что урок окончен. На перемене учащиеся не должны бегать.

Для подобной сюжетной игры с множеством событий и участников, обязательно составляется конспект занятий, где детально прописываются все правила. Стремление дошколят играть в школу должно поддерживаться, поощряться.

«Ателье»

Дошколята должны иметь информацию о разных видах трудовой деятельности, уважать, ценить чужой труд, понимать, что создание любой вещи требует много сил, времени и труда. Сюжетно-ролевая игра «ателье» знакомит дошкольников с работой портных, закройщиц, модельеров.

Цель – научить ценить труд, предоставить знание о работе в ателье, привить уважение к людям трудовой профессии.

Предметы: выкройки, сантиметровая лента, отрезы материи, лекала, мел, куклы.

Для участия в игровом процессе можно привлечь и мальчиков, которые могут проверять швейные машинки, ремонтировать их, доставлять заказы клиентам ателье. Воспитатель знакомит дошкольников с работой ателье. Рассказывает, чем занимаются портные, что делают закройщики, как снимают мерки.

Действия. Клиент приходит в ателье. Вместе с портным выбирает фасон, цвет материала, оформляет заказ. Портной снимает мерки, делает выкройки, шьет изделие. Примерка в ателье, подгонка по фигуре. Клиент получает готовый заказ и оплачивает его.

«Почта»

Сюжетно-ролевая игра «почта» позволяет познакомиться с тем, как организована работа в почтовых отделениях связи, прививает уважение к труду почтальона и других почтовых работников.

Цель – увеличить словарный запас, выучить и понимать значение новых слов: посылка, бандероль, заказное письмо. Развить умение выслушивать, быть вежливыми, умение работать в коллективе.

Предметы: конверты, марки, коробки для посылок, журналы, газеты. В отделе посылок – весы, почтовые штампы. Сумка почтальона.

Данная сюжетная игра характеризуется большим количеством участников. Тут есть роли почтальона, оператора почты, шофера, заведующей, клиентов. Дошкольники могут отправлять посылки и бандероли, получать заказные письма, оформлять подписку на газеты. Шофер привозит и разгружает посылки. Почтальон разносит почту, пенсии, газеты. Оператор оформляет почтовые переводы, сортирует письма, продает газеты. Заведующая почтой контролирует всю работу, проверяет, как все работают. Делает заказы на поставку свежей прессы для реализации, выдает зарплату работникам.

Действия. Клиенты посылают посылки, задают вопросы. Сотрудник почты быстро взвешивает, выписывает квитанцию, ставит печать и клеит марки на бандероль. Люди пишут письма, приходят на почту, кидают в почтовый ящик. Почтальон с сумкой разносит газеты и письма.

Для родителей

Не стоит после целого дня в детском саду усаживать ребенка за компьютер. Лучше сыграйте с ним, используя бытовые семейные сюжеты. Так улучшаются внутрисемейные отношения, устанавливается особенная близость родных людей.

Руководство сюжетно-ролевой игрой в старшей группе

Игра «Детский сад».

Цель. Закрепление знаний детей о работе медсестры и врача, прачки, повара, дворника и других работниках детского сада. Воспитание интереса и уважения к их тру¬ду. Развитие у детей чувства благодарности за труд взрос¬лых для них, желания оказать им посильную помощь. Развитие умения применять полученные знания в кол¬лективной творческой игре.
Игровой материал. Куклы, игрушечная посуда, на¬бор «Доктор», игрушечный телефон, предметы-замес¬тители.
Подготовка к игре. Экскурсия в кабинет врача. Вне¬сение атрибутов для организации игры в «детского вра¬ча». Чтение рассказа А. Кардашовой «Наш доктор». Наблюдение труда прачки. Организация труда детей - стирка кукольного белья. Экскурсия на кухню. Занятие «Испечем для себя и малышей булочки». Лепка продуктов для игры в «повара». Беседа «Кто и как работает в на¬шем детском саду». Рисование на эту тему. Внесение атрибутов для организации коллективной игры в «детс¬кий сад».
Игровые роли. Врач, медицинская сестра, воспи¬татель, заведующая, музыкальный работник, няня, повар.
Ход игры. Перед началом игры воспитатель проводит предварительную работу. Вместе с ребятами посещают медицинский кабинет, кухню, прачечную, зал ритми¬ки, кабинет заведующей и беседуют с медицинской се¬строй и врачом, поваром, прачкой, заведующей об их работе.
После этого в группе воспитатель проводит беседу «Кто и как работает в нашем детском саду», обобщает зна¬ния, полученные на экскурсии. Затем с детьми можно поиграть в игру «Режим дня», тем самым, наметив план игры. Также с детьми можно прочитать рассказы и стихи о детском саде и приготовить необходимые атрибуты к игре: инструменты для доктора, кукольную посуду и т. д. Далее воспитатель может предложить детям поиграть самостоятельно, если же у детей еще не возникло долж-ного интереса к игре, педагог может выступить в игре как равноправный партнер, выполняя главную или второсте¬пенную роль, косвенно влияя на изменение игровой сре¬ды, он может вести коррекцию игровых отношений. К примеру, он может предложить детям следующие роли: «врач», «медицинская сестра», «воспитатель», «за¬ведующая», «музыкальный работник», «няня», «повар». Когда все роли будут распределены, педагог побуждает детей к игре: «Сейчас нужно провести зарядку с кукла¬ми, потом посадить их завтракать». «Няне нужно быст¬ро сходить на кухню и принести завтрак». «После завт¬рака надо идти на осмотр к врачу». После завтрака «врач» и «медицинская сестра» вни¬мательно осматривают «детей», каждому дают рекомен¬дации. Один ребенок заболел и «воспитательнице» нужно позвонить по телефону родителям: «Ваша дочка заболе¬ла, ее надо забрать из детского сада». После медицинс¬кого осмотра «детям» нужно идти на «музыкальное заня¬тие» и т. д. По ходу игры воспитатель следит за правильным раз¬витием сюжета, сглаживает возникающие конфликты, советует, что можно придумать еще, при желании детей вводит новые роли.

Игра «Семья».

Цель. Побуждение детей творчески воспроизводить в играх быт семьи. Совершенствование умения самостоя¬тельно создавать для задуманного сюжета игровую об¬становку. Формирование ценных нравственных чувств (гуманности, любви, сочувствия и др.).
Игровой материал. Куклы, игрушечная посуда, мебель, игровые атрибуты (передники, косынки), музыкальные инструменты, предметы-заместители.
Подготовка к игре. Игры-занятия «Как будто дома у нас младенец», «Как будто дома папа и дедушка, а мамы нет дома», «Мамин праздник», «Праздник в семье», «День рождения куклы». Беседы о взаимоотношениях в семье. Совместные игры с детьми подготовительной и младшей групп.
Игровые роли. Дедушка, бабушка, внук, внучка, мама, папа, брат, сестра.
Ход игры. С целью развития игры воспитатель может сна¬чала побеседовать с детьми на тему «Где работают родите¬ли». Раскрыть нравственную сущность деятельности взрос¬лых людей: ответственное отношение к своим обязаннос¬тям, взаимопомощь и коллективный характер труда. Далее педагог побуждает детей творчески воспроиз¬водить в играх быт семьи. Предлагает ребятам соорудить постройку дома по представлению, используя строитель¬ный материал. Во время постройки дома учит детей до¬говариваться о совместных действиях, составлять пред¬варительный план конструкции, доводить работу до кон¬ца. Затем вносит игрушки (куклы, мебель, посуду и др.), игровые атрибуты (передники, косынки). После этого педагог совместно с детьми разбирает следующие игровые ситуации: «Когда мамы нет дома», «К нам пришли гости», «Я помогаю маме», «Семейный праздник» и т. д.
Игру «Когда мамы нет дома» можно организовать со¬вместно с младшими детьми, предварительно объяснив цель совместной игры: научить малышей распределять роли, планировать игру, играть самостоятельно.
Игра «К нам пришли гости» должна научить детей, как правильно приглашать в гости, встречать гостей, вру¬чать подарок, вести себя за столом.
В игре «Я помогаю маме» воспитателю необходимо вносить в нее элементы труда: стирка кукольного белья, починка одежды, ремонт книг, уборка помещения. По ходу игры педагог должен подбирать, менять игрушки, предметы, конструировать игровую обстановку с помощью разнообразного подсобного материала, использовать соб¬ственные самоделки, применять природный материал.
В сюжеты любимых детских игр педагог должен вно¬сить новое содержание. Например, игра «Семейный праздник» предполагает показ в детском саду концерта, используя детские музыкальные инструменты: рояль, ме¬таллофон, бубен, трещетки, дудки, треугольники и др. «Члены семьи» исполняют песни и пляски, читают сти¬хи, шутят, загадывают загадки. Эта игра требует пред¬варительной работы, воспитатель заранее совместно с детьми по их желанию может распределить кто и что бу¬дет делать на празднике.
Также педагог может объединять игры, близкие по тематике, создавая возможность длительных коллектив¬ных игр, например: «Семья» и «Школа».

Игра «Школа».

Цель. Формирование умения творчески развивать сю¬жет игры. Обучение детей справедливо распределять роли в играх. Побуждение детей воспроизводить в играх бы¬товой и общественно полезный труд взрослых.
Игровой материал. Куклы, мебель, строительный материал, игровые атрибуты (журнал, тетради, ручки, карандаши), предметы-заместители.
Подготовка к игре. Экскурсия в школу. Беседа с учи¬телем 1-го класса. Чтение произведений Л. Воронковой «Подружки идут в школу» или Э. Мошковской «Мы играем в школу» и др. Совместные игры с детьми под¬готовительной группы.
Игровые роли. Учитель, ученики.
Ход игры. Перед тем как начать игру, воспитатель орга¬низует экскурсию в школу. Там ребята знакомятся с учителями, ребятами-школьниками, беседуют с ними. Также необходимо провести ребят по всей школе: пока¬зать классы, столовую, мастерские, раздевалку и т. д. Затем в группе обсудить свои впечатления о школе. Потом для дальнейшего обогащения знаний о школе воспитатель читает детям произведение Л. Воронковой «Подружки идут в школу» (или Э. Мошковской «Мы играем в школу» и др.). После этого следует беседа о том, что значит быть школьником, кто преподает урок, какие принадлежности есть у школьника, и т. д. Так¬же педагог помогает детям в овладении выразительны¬ми средствами реализации роли (интонация, мимика, жесты). Совместно с детьми педагог может изготовить атри¬буты для игры: журнал для учителя, повязки для дежур¬ных и т. д. В процессе игры при постройке здания школы или класса педагог развивает конструкторское творчество и сообразительность детей, поощряет сооружение взаимо¬связанных построек (улица, школа, парк культуры, мост, подземный переход); предлагает использовать в постройках вспомогательный материал (шнуры, колыш¬ки, дощечки, шишки, проволоку и др.). Приемы руководства данной игрой различны: испол¬нение воспитателем роли «учителя», беседы с детьми о том, как они будут играть, совместная постройка шко¬лы, класса. Использование таких приемов способствует самостоятельной организации детьми игр, где они дей¬ствуют в соответствии со своими избирательными инте¬ресами (проводят уроки чтения, физкультуры, матема¬тики). Выступая как равноправный партнер или выполняя главную (второстепенную) роль, педагог должен кос¬венно влиять на изменение игровой среды, вести кор¬рекцию игровых отношений. Воспитатель также должен способствовать воспроиз-ведению в играх бытового и общественно полезного тру¬да взрослых. Закреплять знания Правил дорожного дви¬жения (дорога из дома в школу и обратно), объединять игры, близкие по тематике, создавая возможность дли¬тельных коллективных игр: «Семья» - «Школа» - «До¬рога в школу» - «Путешествие по городу».

Игра «Путешествие».

Цель. Формирование умения творчески развивать сю¬жет игры. Знакомство с трудом постового. Закрепление представлений детей о труде взрослых на речном вокза¬ле, на теплоходе. Закрепление и обобщение знаний о труде работников села. Воспитание уважительного от¬ношения к труду. Знакомство с жизнью людей на Севе¬ре и на юге нашей страны.
Игровой материал. Строительный материал, техничес¬кие игрушки: заводные машины, катера, теплоходы, руль, одежда для моряков, набор «Дорожные знаки», набор иг¬рушечных животных и птиц, предметы-заместители.
Подготовка к игре. Экскурсия на речной вокзал, на теп¬лоход. Беседа с милиционером, работниками флота, тру¬жениками села. Чтение произведений М. Ильина, Е. Сегала «Машины на нашей улице»; А. Соколовского «Здравствуйте, товарищ, милиционер!»; М. Маркова «Про Топку-моряка»; Ф. Льва «Мы плывем на самоходке»; Л. Воронковой «Таня въезжает в деревню»; П. Донченко «Петрусь и золотое яичко»; Г. Юрмина «Все работы хоро¬ши!»; С. Баруздина «Страна, где мы живем»; А. Членова «Как Алешка жил на Севере»; Б. Житкова «Что я видел?». Изготовление атрибутов для игры: погоны милицейские, повязки дежурного, нагрудные (нарукавные) знаки, вы¬вески «Милиция», «Пост ГАИ», «Бюро находок»; лепка из разноцветного пластилина судов с разными «огнями».
Игровые роли. Милиционер, начальник порта, кас¬сир, продавец, дежурный, капитан, боцман, матрос, кок, судовой врач, доярка, птичница, оленеводы, ле¬сорубы, геологи, пограничники, садоводы и т. д.
Ход игры. Игра «Путешествие» является одной из лю¬бимых детских игр. Ее можно реализовывать в различ¬ных вариантах, например: «Путешествие по городу», «Пу¬тешествие по реке», «Путешествие в деревню», «Мы от¬правляемся на Север», «Мы едем на юг» и др.
Начиная игру «Путешествие по городу», воспитатель прежде всего может провести экскурсию с целью озна¬комления с достопримечательностями города, построй¬ками, с работой милиционера и т. д. В группе обсу¬дить виденное, обобщить знания, ответить на интересу¬ющие детей вопросы. Затем педагог может познакомить детей с произведе¬ниями М. Ильина, Е. Сегала «Машины на нашей ули¬це»; А. Соколовского «Здравствуйте, товарищ, мили¬ционер!». Обсудить нравственный смысл деятельности людей, характер их взаимоотношений. Совместно изго¬товить атрибуты для игры: погоны милицейские, повяз¬ки дежурного, нагрудные (нарукавные) знаки, вывески «Милиция», «Пост ГАИ», «Бюро находок». Далее педагог может предложить детям соорудить по¬стройки по представлению и образцу (рисунок, фото¬графия, схема). При обыгрывании постройки исполь¬зовать мелкие резиновые и пластмассовые игрушки, пред¬меты (электрический фонарик, насос). Во время самостоятельной игры детей педагог учит под¬бирать нужный игровой и рабочий материал, договари¬ваться о совместных играх, выполнять правила поведения в коллективной игре: делиться игрушками, играть друж¬но, помогать товарищу.
В игре «Путешествие по реке (озеру, морю)» роль вос¬питателя заключается в планомерном и систематическом сообщении детям сведений о деятельности и взаимоотно¬шениях речников. В этой игре педагог подводит детей к возможности объединить несколько сюжетных линий. В ходе могут появляться «почта», «магазин», «медпункт» и др.
Подготовку к игре «Путешествие в деревню» педагог начинает с чтения произведений Л. Воронковой «Таня въезжает в деревню», П. Донченко «Петрусь и золотое яичко», Г. Юрмина «Все работы хороши!», рассмат¬ривает с детьми иллюстративный материал, рассказы¬вает на тему «Что я видела в деревне», проводит беседу «О труде работников села». С целью воплощения в игре положительного игрового поведения педагог может обсудить с детьми характерис¬тику тружеников колхоза, например, доярка встает рано, чтобы успеть подготовить корм для коров и телят, поит их и моет, доит коров, помогает в работе своим товари¬щам и т. д.
Педагог предлагает детям примерные сюжеты игр:
«Уборка урожая в колхозе», «Наша животноводческая ферма», «Праздник урожая в колхозе», «В гостях у бабушки», «Экскурсия на птицеферму», «Концерт для тружеников села», помогает детям в составлении пла¬нов-сюжетов, в отборе эпизодов, которые можно включить в игру, в выделении действующих лиц (персо¬нажей). После игры педагог совместно с детьми обсуждает поведение участников: средства передачи роли, ролевые отношения, умение выполнять усвоенные нормы и пра-вила (культуры поведения, дружеских коллективных вза¬имоотношений).
Для создания интереса к сюжету игры «Мы отправ¬ляемся на Север» ребятам воспитатель может прочитать «письмо» из Якутии с приглашением в гости, показать открытки с изображением жизни людей на Севере или кратко рассказать об отдельных якутских городах и се¬лах, предложить ребятам «отправиться» в путешествие на Север, порекомендовать, чтобы они обсудили отдель¬ные роли, раскрыть нравственный смысл труда взрос¬лых людей (оленеводы, лесорубы, геологи, погранич¬ники и др.). В целях создания устойчивого интереса к теме игры педагог может предложить ребятам рассматривание ил¬люстративного материала, составить рассказ на тему «Что я видел?», чтение произведений, например, С. Баруз¬дина «Страна, где мы живем», А. Членова «Как Алеш¬ка жил на Севере»), Б. Житкова «Что я видел?».
Вызвать интерес к сюжету игры «Мы едем на юг» мож¬но чтением письма от детей-грузин и показать фотогра¬фии, открытки, игрушки.

Игра «Российская Армия».

Цель. Формирование умения творчески развивать сюжет игры. Формирование у дошкольников конкрет¬ных представлений о герое-воине, нравственной сущ¬ности его подвига во имя своей Родины. Обогащение знаний детей о подвиге воинов-танкистов и воинов-моряков в родном городе. Расширение представлений детей о типах военных кораблей: подводная лодка, крей¬сер, эсминец, авианосец, ракетный катер, танкодесантный корабль. Воспитание у детей чувства патрио¬тизма, гордости за свою Родину, восхищения герои¬змом людей.
Игровой материал. Строительный материал, пилот¬ки, косынки, сумочки для медицинских сестер, мешоч¬ки с песком, шлемы, предметы-заместители.
Подготовка к игре. Экскурсии к памятникам, к мес¬там боевой славы. Рассматривание иллюстративного материала по теме. Чтение произведений Л. Кассиля «Памятник советскому солдату», В. Никольского «Что умеют танкисты» из книги «Солдатская школа», Я. Длугаленского «Что умеют солдаты» из книги «Не потеряйте знамя». Составление альбома о воинах-героях. Изготовление атрибутов для игр. Лепка танка, военного кораб¬ля. Конструирование из строительного материала бое-вой техники.
Игровые роли. Танкист, солдат, медсестра, капитан, матрос.
Ход игры. Данная игра может быть представлена в раз¬личных вариантах: «Танкисты», «Боевая пехота», «Во¬енные корабли» и т. д.
В первую очередь при подготовке к серии игр детей старшей группы необходимо познакомить с памят¬никами, которые увековечивают подвиг нашего народа в годы Великой Отечественной войны. Это обелиски, монументы, памятники-пушки, памятники-Танки, па¬мятники-самолеты, памятники-корабли, установлен¬ные в честь освобождения родного края. С детьми педа¬гог должен организовать экскурсии к местам боевой славы. После экскурсии воспитатель беседует с ребятами о Российской Армии, чтобы сформировать у них представ¬ление о том, что люди чтят память героев. Во время беседы педагог должен рассказать об улице родного го¬рода, которая носит имя героя-танкиста, героя-летчи¬ка, героя-матроса и др. Также воспитатель знакомит детей с изображением различных типов военных кораб¬лей: подводная лодка, крейсер, эсминец, авианосец, ракетный катер, танкодесантный корабль и др. Затем педагог может прочитать детям рассказы Л. Кас¬силя «Памятник советскому солдату», В. Никольского «Что умеют танкисты» из книги «Солдатская школа», Я. Длугаленского «Что умеют солдаты» из книги «Не потеряйте знамя». Совместно с воспитателем и с родителями ребята могут составить альбом о воинах-героях. Также педагог предлагает детям нарисовать танк, само¬лет, военный корабль, боевую машину, бинокли, сле¬пить танк или корабль. Затем воспитатель может предложить коллективную постройку по выбору: танк, военный корабль и др. Во время постройки он должен обращать внимание на зави¬симость формы постройки от его назначения, учить де¬тей совместно обсуждать план сооружения и организа¬цию предметно-игровой среды. Совместно с педагогом и детьми подготовительной группы ребята могут подготовить атрибуты для игры: пилотки, косынки, сумочки для медицинских сестер, мешочки с песком, шлемы. Затем воспитатель может организовать военно-спортив¬ные игры, в которых дети отражают мирную службу солдат-пехотинцев, танкистов, ракетчиков, моряков. Детям предлагается выполнять то, что умеют солдаты: стрелять в цель, быстро переползать от куста к кусту, бегать. Эти упражнения педагог организует на участке дет¬ского сада. Воспитатель сначала берет на себя роль «Ко¬мандира», он следит за правильным выполнением дви-жений: метанием мешочков с песком, переползанием, перепрыгиванием и т. д. Отмечает лучшее исполнение роли, поощряет достижения нерешительных детей. По¬вторяет упражнения с тем, чтобы добиться нужного ре¬зультата. Исполнение ролей «солдат» требует от детей и опре¬деленных действий, и проявления определенных ка¬честв. Так, «командиру» обязательно надо наметить в игре задачу и проследить, как она выполняется, «сол¬датам» нужно отлично выполнить задание: далеко мет¬нуть, быстро перебежать, ловко перепрыгнуть. «Мед-144 сестры» также должны быстро действовать, уметь вы¬полнить задание. Перед каждой игрой воспитателю с детьми необхо¬димо проводить разговор-обсуждение: кто какую роль берет на себя, как действует, чьи распоряжения вы¬полняет. В таких играх в основном принимает участие довольно большое количество детей группы, при этом важное значение имеет согласование их действий. Об¬щение со взрослым в игре помогает детям глубже осоз¬нать моральные качества воинов, роли которых они ис¬полняют. Чтобы придать игре целенаправленный характер, пе¬дагогу можно разработать карту-схему и с ней ознако¬мить всех участников. Воспитатель изготовляет ее с деть¬ми, намечает, где должны стоять часовые, где располо¬жен медпункт, где стоянка корабля, и т. д. А затем дети уже самостоятельно намечают свои маршруты, вме¬сте с «командиром» обсуждают их, чертят карту-план. На карте - штаб, госпиталь. Педагог выделяет на карте и те объекты, которые надо преодолеть: узкий мост (брев¬но), минное поле (перепрыгнуть через препятствие), проволочное заграждение (лестница). Под влиянием имеющихся у детей знаний о подвиге воинов в родном городе возникают сюжеты игр типа «Танкисты освобождают город», «Переправа через реку». Например, цель игры: «танкистам» и «пехотинцам» надо уничтожить вражеские танки. Педагог рассказыва¬ет, что путь труден и опасен. Бойцам надо перейти че¬рез речку по поваленному бревну, затем перепрыгнуть через ров, пройти вдоль озера, по кочкам перейти через болото и уничтожить вражеские танки. Танк тогда счи¬тается уничтоженным, если есть попадание в мишень. «Раненым» солдатам оказывают помощь «медсестры». После победы «солдат» радостно встречает население ос¬вобожденных городов и сел. Игра может повторяться в разных вариантах и проходить не только на территории детского сада, но и на берегу реки, в парке, сквере. Это дает возможность шире ис¬пользовать природный материал и естественные преграды. В этой игре обязательно должна быть взаимосвязь творческой и спортивной игр. При последующем проведении игры педагог может предложить следующие сюжеты: «Экипаж Н. Гастелло на задании», «Спасение челюскинцев», «Валерий Чка¬лов и его боевые друзья готовятся к перелету», «Шторм в море. У пассажирского судна потеряна связь с зем¬лей», «Аварийно-спасательный отряд Черноморского флота», «Военный корабль защищает город», «Авиано¬сец «Смелый» на учении» и др. Всегда после окончания игры педагог должен поддер¬живать разговоры детей о прошедшей игре, при этом отмечая ролевое поведение отдельных участников игры, их игровое взаимодействие и взаимоотношения, а также использование средств игрового замещения.

Супермаркет.

Цели:
Научить детей согласовывать собственный игровой замысел с замыслами сверстников,
менять роли по ходу игры. Побуждать детей более широко использовать в играх знания
об окружающей жизни; развивать диалогическую речь.

Примерные игровые действия:
- приход в супермаркет;
- покупка необходимых товаров;
- консультации менеджеров;
- объявления о распродажах;
- оплата покупок;
- упаковка товара;
- решение конфликтных ситуаций с директором или адми¬нистратором супермаркета.

касса;
наборы продуктов;
спецодежда для продавцов, кассиров, менеджеров;
сувениры;
чеки, сумки, кошельки, деньги;
наборы мелких игрушек;
журналы, газеты;
одежда, обувь, головные уборы и др.;
учетные книги, ценники, указатели, названия отделов;
телефоны, рации, микрофоны;
упаковка, тележки для продуктов.

Строительство.

Цели:
Научить детей распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли,
использовать атрибуты в соответствии с сюжетом, конструкторы, строительные
материалы, спра¬ведливо решать споры, действовать в соответствии с планом игры.
Отображать в игре знания об окружающей жизни, развивать творческое воображение,
выразительность речи детей.

Примерные игровые действия:
выбор объекта строительства;
выбор строительного материала, способа его доставки на строительную площадку;
строительство;
дизайн постройки;
сдача объекта.

планы строительства;
различные строительные материалы;
инструменты;
униформа;
строительная техника;
каски;
образцы материалов;
журналы по дизайну.

Скорая помощь. Поликлиника. Больница.

Цели:
Формировать умение детей делиться на подгруппы в соответствии с сюжетом и по
окончании заданного игрового действия снова объединяться в единый коллектив.
Отображать в игре знания об окружающей жизни, показать социальную значимость
медицины. Воспитывать уважение к труду меди¬цинских работников, закреплять
правила поведения в обще¬ственных местах.

Примерные игровые действия:
приход в поликлинику, регистратура;
прием у врача;
выписка лекарства;
вызов «Скорой помощи»;
госпитализация, размещение в палате;
назначения лечения;
обследования;
посещение больных;
выписка.

Предметно-игровая среда. Оборудование:
халаты, шапочки врачей;
карточки больных;
рецепты;
направления;
наборы «Маленький доктор»;
«лекарства»;
телефон;
компьютер; носилки

Телевидение.

Цели:
Закреплять ролевые действия работников телевидения, показать, что их труд - коллективный, от качества работы одного зависит результат всего коллектива.
Закреплять пред¬ставления детей о средствах массовой информации, о роли телевидения в жизни людей.

Примерные игровые действия:
выбор программы, составление программы редакторами; составление текстов для
новостей, других программ; подготовка ведущих, зрителей; оформление студии;
работа осветителей и звукооператоров; показ программы.

Предметно-игровая среда. Оборудование:
компьютеры;
рации;
микрофоны;
фотоаппараты;
«хлопушка»;
программы (тексты);
символика различных программ;
элементы костюмов;
грим, косметические наборы;
элементы интерьера, декорации;
сценарии, фотографии.

Водители. Гараж.

Цели:
Научить детей распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли, отражать
взаимоотношения между играющими. Воспитывать интерес и уважение к труду транс¬портников,
пробуждать желание работать добросовестно, ответственно, заботиться о сохранности техники,
закреплять знание правил дорожного движения. Развивать память, речь детей.

Примерные игровые действия:
диспетчер выдает путевые листы водителям;
водитель отправляется в рейс, проверяет готовность ма¬шины, заправляет машину;
при необходимости механиком производятся ремонтные работы;
оказывает необходимую помощь товарищу; доставляет груз по назначению;
приводит машину в порядок;
возвращается в гараж.

Предметно-игровая среда. Оборудование:
рули;
планы, карты, схемы дорог;
различные документы (права, технические паспорта ав¬томобилей);
наборы инструментов для ремонта автомобилей;
дорожные знаки, светофор;
страховые карточки;
автомобильные аптечки;
телефоны.

Ателье. Дом мод.

Цели:
Формировать умение детей делиться на подгруппы в соот¬ветствии с сюжетом и по окончании
заданного игрового дейст¬вия снова объединяться в единый коллектив. Воспитывать уважение
к труду швеи, модельера, закройщика, расширять представления о том, что их труд коллективный,
что от доб¬росовестной работы одного человека зависит качество труда другого. Развивать умения
применять в игре знания о способах измерения. Развивать диалогическую речь детей.

Примерные игровые действия:
выбор и обсуждение модели с модельером, подбор мате¬риала;
закройщики снимают мерки, делают выкройку; приемщица оформляет заказ, определяет сроки
выполне¬ния заказа;
швея выполняет заказ, проводит примерку изделия;
заведующая ателье следит за выполнением заказа, разре¬шает конфликтные ситуации при их
возникновении;
кассир получает деньги за выполненный заказ;
может действовать служба доставки.

Предметно-игровая среда. Оборудование:
швейные машинки;
журнал мод;
швейные инструменты (сантиметр, нитки, образцы ткани, и др.);
фурнитура;
выкройки;
бланки заказов;
«манекены».

Цели:
Развивать дружеское отношение друг к другу, умение распределять роли и действовать в
соответствии с принятой на себя ролью. Воспитывать уважение к труду работников инс¬пекции
безопасности движения, закреплять представление об их значении для жизни города, условиях
труда и взаимоотно¬шениях «инспектор - водитель», «инспектор - пешеход».
Развивать диалогическую речь.

Примерные игровые действия:
определение места работы инспекторов, работа с пла¬нами;
инспектор - водитель;
инспектор - пешеход;
оформление документов на машину;
отчет инспекторов начальнику ГИБДД.

Предметно-игровая среда. Оборудование:
жезлы;
свистки;
дорожные знаки;
светофоры;
водительские права.

Цели:
Формировать умение распределяться на подгруппы в соответствии с игровым сюжетом и по
окончании заданного игрового действия снова объединяться в единый коллектив, Учить создавать
необходимые постройки, пользоваться предметами-заместителями, понимать игровую ситуацию
и действовать в соответствии с ней. Отображать в игре впечатления от прочитанной литературы,
просмотренных мультфильмов, фильмов. Развивать творческое воображение, активизировать
речь детей.

Примерные игровые действия:
постройка пиратского корабля;
поиски сокровища;
встреча двух судов;
разрешение конфликта.

Предметно-игровая среда. Оборудование:
флаг;
сундуки,
шкатулки;
«сокровища».

Модельное агентство.

Цели:
Научить детей распределять роли и действовать в соответст¬вии с ними, учить моделировать
ролевой диалог, воспитывать дружеское отношение друг к другу, определять характеры героев,
оценивать их поступки. Отображать в игре явления общественной жизни.

Примерные игровые действия:
поступление в модельное агентство;
обучение, сценическая речь, сценодвижение и др.;
выбор моделей для показа;
работа с модельерами;
работа с фотографами;
составление «портфолио»;
показ мод,

Предметно-игровая среда. Оборудование:

Камера;
декорации;
косметические наборы.
Моряки. Рыбаки. Подводная лодка.
Цели:
Научить детей самостоятельно распределять роли и дейст¬вовать в соответствии с ними,
самостоятельно делать необхо¬димые постройки. Отображать в игре знания детей об
окру¬жающей жизни, формировать навыки позитивного общения детей и доброжелательного
отношения в группе.

Примерные игровые действия:
постройка корабля, подводной лодки;
подготовка к плаванию, выбор маршрута;
плавание, выполнение ролевых действий;
ремонт судна;
работа водолазов;
подъем флага на корабле;
возвращение в порт (док).

Предметно-игровая среда. Оборудование:
флаги;
спасательные круги;
спасательные жилеты;
акваланги;
матросские воротники.

Экран слежения; перископ.

Цели:
Научить детей самостоятельно распределять роли и дейст¬вовать согласно принятой на себя роли.
Понимать воображае¬мую ситуацию и действовать в соответствии с ней. Расширять сферу
социальной активности ребенка и его представления о жизни школы, предоставив ему
возможность занимать различ¬ные позиции взрослых и детей (учитель - ученик -
директор школы).

Примерные игровые действия:
поступление в школу;
подготовка к школе, приобретение необходимых школь¬ных принадлежностей;
1 сентября, торжественная линейка;
Урок;
перемена;
уход домой.

Предметно-игровая среда. Оборудование:
школьные принадлежности;
доски;
журналы;
указки;
карты, атласы;
дневники.Цели:
Научить распределять роли и действовать в соответствии с принятой на себя ролью, воспитывать
дружеское отношение друг к другу. Закреплять представления детей об учреждениях культуры,
правилах поведения в общественных местах, закреплять знания о цирке и его работниках.
Примерные игровые действия:
изготовление билетов, программок циркового представ¬ления;
подготовка костюмов;
покупка билетов; приход в цирк;
покупка атрибутов;
подготовка артистов к представлению, составление про¬граммы;
цирковое представление с антрактом;
фотографирование.

Предметно-игровая среда. Оборудование:
афиши; билеты;
программки; элементы костюмов;
атрибуты: носики, колпаки, свистульки, мыльные пузы¬ри, «ушки»;
гирлянды, фигурки клоунов, флажки и др.;
атрибуты для цирковых артистов: канаты, обручи, шары,
булавы;
грим, косметические наборы;
спецодежда для билетеров, работников буфета и др.

Цели:
Научить действовать детей в соответствии с принятой на себя ролью, формировать
доброжелательное отношение между ¬детьми. Закреплять представления детей об учреждениях
культуры, их социальной значимости. Закреплять знания детей о театре, о труппе театра,
работниках театра, показать коллективный характер работы в театре, развивать
выразительность речи.

Примерные игровые действия:
выбор театра;
изготовление афиши, билетов;
приход в театр зрителей;
подготовка к спектаклю актеров;
подготовка сцены к представлению работниками театра;
спектакль с антрактом.

Предметно-игровая среда. Оборудование:
ширма;
различные виды театров;
афиши;
билеты;
программки;
элементы костюмов.

Исследователи.

Цели:
Учить детей распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли. Закреплять
знания детей о научных работниках, об их интересном и нелегком труде, специфиче¬ских
условиях труда. Учить моделировать игровой диалог.

Примерные игровые действия:
выбор объекта исследований;
создание лаборатории;
проведение опытной работы;
фотографирование, съемки промежуточных результатов;
занесение результатов исследований в журнал;
научный совет;

Предметно-игровая среда. Оборудование:
наборы для лаборатории;
микроскопы;
увеличительные стекла;
различные насекомые (пласт.);
природные материалы;
стаканчики, пробирки;
насос.

Цели:
Научить детей пользоваться в игре предметами-заместителями, понимать воображаемую
ситуацию и действовать в соответствии с ней. Продолжать ознакомление с трудом работников
связи, формирование уважительного отношения к работникам почты, учить отражать в игре труд
взрослых, передавать отношения между людьми, практическое примене¬ние знаний о количестве
и счете, развитие умения действовать с предметами и без предметов, рассказывать о
выполняемых действиях.

Примерные игровые действия:
оформление почтового отделения с различными отделами;
работа отдела доставки;
работа отдела связи;
работа отдела почтовых переводов и посылок, бандеролей;
телеграф.

Предметно-игровая среда. Оборудование:
сумки почтальонов;
конверты;
открытки;
газеты, журналы;
посылки;
подписные листы;
бланки;
справочные журналы;
печати, штампы.

Редакция.

Цели:
Закреплять ролевые действия работников редакции, показать, что их труд - коллективный,
от качества работы одного зависит результат всего коллектива. Закреплять знания детей о
средствах массовой информации, о роли газет и журналов в нашей жизни. Развивать речь детей.
Примерные игровые действия:
редакционная коллегия;
изготовление макета газеты, журнала;
распределение заданий и их выполнение;
фотографирование, написание статей;
использование рисунков, придумывание заголовков;
составление газеты (журнала).
Предметно-игровая среда. Оборудование:
фотоаппараты;
макеты журналов;
блокноты;
фотографии;
фотопленка;
пишущая машинка;
компьютер;
рисунки.

Цели:
Научить детей распределяться на подгруппы в соответствии с игровым сюжетом и по окончании
заданного игрового действия снова объединяться в единый коллектив. Расширять пред¬ставления
детей о гуманной направленности труда работников зоопарка, об основных профессиях: директор
зоопарка, рабочие, врач, проводник, работник кухни, экскурсовод и др., об основ¬ных трудовых
процессах по обслуживанию животных.

Примерные игровые действия:
приобретение билетов в зоопарк;
изучение плана зоопарка,
выбор маршрута;
площадка молодняка,
работа проводников с молодня¬ком;
экскурсия по зоопарку, наблюдение кормления животных, уборки вольеров;
площадка отдыха.

Предметно-игровая среда. Оборудование:
билеты;
схема зоопарка;
указатели;
строительный материал;
элементы костюмов животных;
набор игрушек-животных.

Кафе. «Макдоналдс». Пиццерия.

Цели:
Научить самостоятельно распределять роли и действовать в соответствии с ролью, учить самостоятельно создавать необ¬ходимые постройки, формировать навыки доброжелательного отношения детей. Побуждать детей более широко использовать в играх знания об окружающей жизни.

Примерные игровые действия:
выбор столика;
знакомство с меню;
прием заказа;
приготовление заказа;
прием пищи;
работа с менеджером при необходимости (жалоба, благо¬дарность);
оплата заказа;
уборка столика, мойка посуды.

Предметно-игровая среда. Оборудование:
фартуки;
наборы посуды;
подносы;
меню;
скатерти;
полотенца;
салфетки;
наборы продуктов;
пиццерия.

Библиотека.

Цели:
Согласовывать собственный игровой замысел с замыслом сверстников, менять роли по ходу
игры. Отображать в игре знания об окружающей жизни, показать социальную зна¬чимость
библиотек. Расширять представления о работниках библиотеки, закреплять правила поведения
в общественном месте. Развивать память, речь детей.

Примерные игровые действия:
оформление формуляров читателей;
прием заявок библиотекарем;
работа с. картотекой (использование компьютера);
выдача книг;
поиск необходимых книг в архиве; читальный зал.

Предметно-игровая среда. Оборудование:
компьютер;
учетные карточки; книги; картотека.

Агентство недвижимости.

Цели:
Формировать умение детей самостоятельно распределять роли и действовать согласно им.
Расширять сферу социальной активности детей и их представления об окружающем,
закреплять знания о работе агентств по продаже недвижимости, предоставлять ребенку
возможность занимать различные позиции взрослых (директор агентства - менеджер по
прода¬жам - работник рекламной службы - покупатель).

Примерные игровые действия:
знакомство с рекламными проспектами;
выбор недвижимости;
обсуждение местонахождения недвижимости;
знакомство с особенностями планировки и оформления;
оформление сделки;
оплата покупки;
оформление документов.

Предметно-игровая среда. Оборудование:
рекламные журналы;
планы квартир;
фотографии домов.

Исследователи космоса.

Цели:
Научить детей самостоятельно распределять роли, пони¬мать воображаемую ситуацию и
действовать в соответствии с ней. Закреплять знания детей об исследованиях в области
кос¬моса, о специфических условиях труда исследователей, учить моделировать игровой
диалог, использовать различные конст¬рукторы, строительные материалы, предметы-заместители.
Развивать творческое воображение, связную речь детей.

Примерные игровые действия:
выбор объекта исследования (планета, звезда, грунт с дру¬гой планеты и т. д.);
создание лаборатории;
работа в обсерватории;
проведение опытной работы;
изучение фотографий, видеосъемки из космоса;
использование космических научных станций;
ученый совет;
подведение итогов исследований.

Предметно-игровая среда. Оборудование:
карта космического неба;
карта созвездий;
элементы космических кораблей;
бинокли, рации;
журнал наблюдений.

Перспектива обогащения предметно-игровой среды:
телескоп.

Химчистка.

Цели:
Формировать совместную деятельность, направленную на качество исполнения ролей.
Использовать при необходимости предметы-заместители. Отражать в игре представления
о сфере обслуживании, закреплять знания детей о служащих химчист¬ки. Развивать память,
активизировать речь детей.

Примерные игровые действия :
прием заказа; оформление заказа;
оплата заказа;
чистка одежды;
использование лаборатории для поиска новых средств;
выполнение заказа;
доставка заказа.

Предметно-игровая среда. Оборудование:
бланки приема;
чехлы для одежды;
одежда;
набор для лаборатории;
стиральная машинка;
утюг.

Цели:
Создавать условия и поощрять социальное творчество, умение распределяться на подгруппы
в соответствии с игровым сюжетом, формировать навыки речевого этикета. Расширять
представления детей о гуманной направленности работы эко¬логов, ее необходимости для
сохранения природы, социальной значимости.

Примерные игровые действия:
выбор объекта, работа с картами, планами местности;
изучение экологических паспортов;
изучение экологической обстановки (пробы воды, воздуха, почвы и т. д.);
предъявление штрафных санкций;
работы по исправлению экологической ситуации;
фотографирование, съемка нарушений.

Предметно-игровая среда. Оборудование:
планы, карты, схемы местности;
« Красная книга »;
халаты;
путеводители;
видеокамера;
паспорта различных животных и растений.

Служба спасения.

Цели:
Создавать условия и поощрять социальное творчество, формировать умение распределяться
на подгруппы в соответст¬вии с игровым сюжетом и по окончании заданного игрового действия
снова объединяться в единый коллектив. Расширять представления детей о гуманной
направленности работы служ¬бы спасения, ее необходимости, мобильности в чрезвычайных
ситуациях. Развивать речь детей.

Примерные игровые действия:
вызов по тревоге;
осмотр места происшествия, ориентировка на местности;,
распределение спасательных работ между разными груп¬пами;
использование техники специального назначения;
спасение пострадавших;
оказание первой медицинской помощи;
доставка необходимых предметов в район происшествия;
возвращение на базу.

Предметно-игровая среда. Оборудование:
набор техники специального назначения;
рации, телефоны;
планы, карты;
символика службы спасения;
инструменты;
защитные каски, перчатки;
фонари;
использование атрибутов из других игр, например «Скорая помощь».

пульты управления,
грузовой транспорт;
тросы (веревки).

Олимпиада..

Цели:
Формировать умение детей распределяться на подгруппы в соответствии с игровым сюжетом и
по окончании заданного игрового действия снова объединяться в единый коллектив. Отобразить
события общественной жизни, интересующее детей, объединить детей вокруг одной цели,
способствовать преодолению эгоцентризма, формированию совместной де¬ятельности, направлять
внимание детей на качество испол¬няемых ролей, их социальную значимость.

Примерные игровые действия:
зажжение олимпийского огня;
представление и шествие команд;
приветствие спортсменам руководителя страны или ми¬нистра спорта;
открытие олимпиады и концерт;
спортивные выступления;
закрытие олимпиады.

Предметно-игровая среда. Оборудование:
олимпийская символика;
эмблемы команд;
судейские свистки, финишные ленты;
медали и др. награды;
секундомер, рулетка;
микрофоны, фотоаппараты.

Перспектива обогащения предметно-игровой среды:
фотографии столиц Олимпийских игр;
флаги, флажки для болельщиков;
стартовый пистолет;
имитация факела.

Первобытные люди.

Цели:
Выполнять различные роли в соответствии с развитием сю¬жета, использовать различные
строительные, бросовые матери¬алы для изготовления необходимой атрибутики, формировать
умение планировать действия всех играющих. Отобразить в игре события прошлого. Развивать
творческое воображение, активизировать речь детей.

Примерные игровые действия:
устройство пещер, обустройство их;
изготовление орудий труда, посуды, оружия, украшений
охота, приготовление пищи;
воспитание детей и обучение их письму, счету;
рисование наскальной живописи, написание пикто¬грамм;
праздники древних людей.

Предметно-игровая среда. Оборудование:
инструменты и орудия труда (предметы-заместители);
природный материал;
украшения;
следы животных;
лук, копье;
макеты костра, пещеры;
плоскостные изображения древних животных;
наскальная живопись.

Перспектива обогащения предметно-игровой среды:
элементы одежды первобытных людей;
сети, арканы.

Цели:
Учить детей самостоятельно распределять роли и дейст¬вовать в соответствии с ними.
Отображать в игре события общественной жизни, нормы общественной жизни, поведения
в культурных местах, учить внимательно, доброжелательно относиться друг к другу.
Развивать речь детей, обогащать словарь детей.

Примерные игровые действия:
подготовка к посещению музея;
рассматривание путеводителей;
выбор музея;
оформление экспозиции;
экскурсия;
реставрационная мастерская.

Предметно-игровая среда. Оборудование:
коллекции предметов декоративно-прикладного искус¬ства;
фотографии, репродукции;
вывески;
альбомы по искусству;
путеводители по музеям различной направленности.

Перспектива обогащения предметно-игровой среды:
паспорта на экспонаты;
инструменты для реставраторов, спецодежда. Цели:
Выбирать роль и действовать в соответствии с ней, фор¬мировать навыки сотрудничества.
Отражать в игре явления социальной действительности, закреплять правила поведе¬ния в
общественных местах, формировать навыки речевого этикета.

Примерные игровые действия:
посещение банка, выбор необходимых услуг;
работа кассы, пункта обмена валют;
оформление документов, прием коммунальных платежей;
работа с пластиковыми картами;
консультации с директором банка.

Предметно-игровая среда. Оборудование:
бланки;
касса;
сберегательные книжки;
компьютер.
Перспектива обогащения предметно-игровой среды:
пластиковые карточки;
деньги разных стран;
аппарат для работы с пластиковыми карточками.

Дизайнерская студия.

Цели:
Учить самостоятельно распределять роли и действовать согласно роли, формировать навык
речевого Этикета, учить включаться в групповую работу и самостоятельно находить в ней
привлекательные моменты, учить оценивать качество выполнения задания (своей работы и
партнеров по игре), учить выражать свое мнение публично; закреплять знания детей об
окружающей жизни, продолжать знакомить с работниками дизайнерской студии.

Примерные игровые действия:
выбор объекта,
прием заказа;
конкурс макетов;
подбор материалов, измерение площади работ;
согласование с заказчиком;
оформление интерьера, сдача заказа;
дополнения декоративными деталями;
решение при возникновении конфликтных или спорных ситуаций;
оплата заказа.

Предметно-игровая среда. Оборудование:
альбомы для оформления интерьеров;
образцы тканей, обоев, краски и др.
планировка различных помещений;
декоративные украшения;
фланелеграф с набором картинок мебели и декоративных украшений;
сантиметр;
рулетка.

Перспектива обогащения предметно-игровой среды: Сюжетно-ролевая игра для детей 1 младшей группы. У куклы Маши болит горло