Конструкции учебной литературы. Учебная литература и ее место в жизни студента Основная учебная литература

37

Введение.................................................................................................................3

Глава 1. Теоретические аспекты использования учебной литературы в образовательном процессе....................................................................................4

1.1. Общие требования к учебной книге..............................................................4

1.2. Функции учебной книги.................................................................................6

1.3. Типы учебных изданий...................................................................................7

1.4. Структура учебной книги.............................................................................10

Глава 2. Анализ учебников и программ по литературе для среднего звена.......................................................................................................................13

2.1. Учебники и программы по литературе для 9 класса..................................13

2.2. Обзор учебников по литературе...................................................................18
Заключение............................................................................................................33
Список литературы...............................................................................................35
Введение

В центре образовательного процесса всегда находятся преподаватель и школьник, которые используют в качестве средства обучения учебную книгу.
Поскольку учебная информация изложена в учебнике, то преподаватель незаменим лишь постольку, поскольку устное сообщение по живости и наглядности всегда превосходит письменное. Учебник в данном случае выступает в качестве книги для чтения. Конечно, он должен быть хорошо издан, написан живым языком, снабжен разъясняющими и способствующими запоминанию предмета иллюстрациями.
Если преподаватель хорошо владеет содержанием учебника, то его задача сводится к сообщению сведений. Этому служит специальная, основанная на психологии техника преподавания, знание и владение которой составляет основу педагогической подготовки. Зачастую такая подготовка значимее хорошего знания преподаваемой учебной дисциплины. Поскольку преподаватели могут быть разными, то в передаче учебной информации между преподавателем и учебником нет принципиального, существенного различия. Учебник к тому же выполняет организующую роль в проведении самостоятельной работы и расширяет возможности преподавателя. Это подчеркивает актуальность выбранной темы курсовой работы.
Цель работы - провести сравнительный анализ учебников по литературе для 9 класса.
Задачи:
- рассмотреть теоретические аспекты использования учебной литературы в образовательном процессе;
- провести анализ имеющихся учебников и учебных программ по литературе;
- проанализировать учебники по литературе для 9 класса;
- сделать выводы по результатам исследования.
Глава 1. Теоретические аспекты использования учебной литературы в образовательном процессе

1.1. Общие требования к учебной книге

Учебная книга - это особый вид издания, предназначенный для реализации образовательного процесса. Это источник знания, в котором материализовано содержание образования в виде конкретного учебного материала.
Для осуществления своего назначения к учебной книге предъявляются следующие общие требования .
Высокий научно-методический уровень содержания. В учебной книге излагается содержание материала конкретной учебной дисциплины, которая базируется на выводах одной или нескольких наук. Основные направления и итоги развития науки, ее современное состояние должны найти отражение в книге. При этом огромный объем научной информации должен быть методически обработан - систематизирован, классифицирован и сведен к минимуму, текст должен быть удобен для понимания и запоминания.
Задачей учебной книги должно быть раскрытие и ориентация школьников на овладение методов науки. От простой передачи сведений усвоение метода научного знания отличается тем, что всякое отдельное знание передается в учебнике как бы не ради себя, а ради некоего более высокого начала побуждающего знание . Так, например, можно двояко изложить закон Ома, устанавливающий взаимосвязь между силой тока, напряжением и сопротивлением проводника. Можно изложить так, что кроме содержания закона Ома школьник ничего не усвоит. Но можно изложить материал так, что школьник почувствует тот метод, которым этот закон был получен и доказан. Этот закон будет говорить больше того, что он с виду говорит. Увидев путь, которым была доказана закономерность, человек сможет уже сам продолжить полученное движение мысли, самостоятельно придти к нахождению и доказательству новых взаимосвязей аналогичного типа. Это будет обучение методу научного познания.
Задача обучения заключается не в том, чтобы сделать человека умнее, а в том, чтобы сделать его культурнее, облагородив его методами научного знания, научить его ставить научно вопросы и направить его на путь, ведущий к их решению.
Владеть методом научного знания означает умение применять его к решению самых разнообразных вопросов, способность приходить самому к новому знанию.
Высокий дидактический уровень. Дидактический уровень учебной книги характеризуют такие ее признаки, как наличие грифа учебно-методического объединения (УМО) министерства образования Российской Федерации, указание направления (специальности), учебной дисциплины, соответствия программе, наличие дидактического аппарата. Указанные признаки должны быть четко сформулированы. Что касается грифа УМО, то это не формальный момент, а определенная проверка учебного издания на качество, т.к. выдача грифа предполагает рецензирование и рассмотрение работы на научно-методическом совете соответствующей специальности. Содержание и система построения должна иметь педагогическое и психологическое обоснование.
Высокая культура издания. Под культурой издания понимают, прежде всего, наличие всех структурных единиц аппарата и авторского текста учебной книги, а также соблюдение действующих стандартов по издательскому делу.
Соответствие собственной научной и педагогической концепции преподавателя. Учебная книга должна без особых затруднений вписываться в научную и педагогическую концепцию преподавателя, быть инструментом, соотносимым с рабочей программой по учебной дисциплине и графиком учебного процесса. Объем учебного материала должен соответствовать объему времени, выделяемому ГОСом на изучение теоретической части курса.
Структурно-логическая связь с компьютерными технол о гиями. Компьютерные технологии быстро проникают в учебный процесс, и это должно найти отражение в учебной книге. Реализуется это путем алгоритмизации учебного материала. Алгоритмы выявляются для решения задач, для обучения и контроля знаний.

1.2. Функции учебной книги

Все учебные книги, построенные на принципах развивающего и воспитывающего обучения, осуществляют следующие функции .

Информационная функция. Учебная книга вводит человека в мир культуры, приобщает его к главным ценностям цивилизации, к результатам высших достижений человечества. В результате методической обработки материал книги становится пригодным дляобучения, и книга превращается в учебную.

Трансформационная функция. Теоретические знания, методы наук, характеристики профессиональной деятельности в учебную книгу прямо не переносятся. Они перерабатываются, преобразуются в целях усвоения с минимальными затратами. Для этого они отбираются, дозируются, группируются для лучшего понимания, запоминания и применения.

Систематизирующая функция. Необходимость полного, целостного и прочного усвоения требует, чтобы материал книги был систематизирован.

Функция организации межкурсовых и межпредметных св я зей. Всякая учебная книга опирается на базовые элементы содержания образования. В своем дальнейшем развитии элементы содержания учебной дисциплины совершенствуются, становятся универсальными и соединяются с элементами других учебных дисциплин.

Функция закрепления и самоконтроля. Эта функция необходима для усвоения материала, рациональной организации учебной работы, самостоятельного овладения знаниями и умениями.

Функция самообразования. Материал книги должен быть так подобран и структурирован, чтобы с ним было удобно работать самостоятельно. Подобранные задачи и упражнения должны вызывать интерес к новым знаниям, поиску и усвоению их.

Организационно-процессуальная функция. В реальной жизни содержание образования живет и действует в процессе обучения, в его определенных организационных формах. Содержательная форма и организационно-процессуальная тесно взаимосвязаны.

Через учебную книгу осуществляется повсеместное внедрение и утверждение организационных форм обучения. Соответствие учебной книги требованиям определенной структуры учебного процесса является одним из основных критериев оценки книги, ее практичности и инструментальности.

В книге ведется настоящая борьба за читателя, за его внимание, за его интерес, за его понимание, за его убеждения. Оружие этой борьбы - постоянное видение читателя.

В борьбе за своего читателя автор старается предвидеть все его вопросы, сомнения и возражения. Автор сам ставит и развивает такие вопросы. Это позволяет ему освещать предмет всесторонне и избавиться от монотонного изложения материала.

Постоянное собеседование с читателем активизирует мысль автора, заставляет обдумывать текст, открывать новое в том, что он раскрывает читателю. Собеседование с читателем в процессе обучения наилучшим образом организует образовательный процесс.

1.3. Типы учебных изданий

Для обеспечения учебного процесса школе необходима учебная литература - программная, теоретическая, методическая, информационная (библиографическая) и популярная. Первые три типа изданий используются в школе широко, и не нуждаются в дополнительном пояснении. К информационной литературе согласно ГОСТ 7.0-84 относят библиографические списки, библиографические указатели, библиографические обзоры. К популярным учебным изданиям относят литературу для учителей школ по педагогике, психологии и др.

Ниже приведены определения применяемых в учебном процессе изданий . Определения соответствуют ГОСТ 7.60-90.
Учебное издание - издание, содержащее систематизированные сведения научного или прикладного характера, изложенные в форме, удобной для изучения и преподавания.
Учебник. Учебное издание, содержащее систематизированное изложение учебной дисциплины (ее раздела, части), соответствующее учебной программе и официально утвержденное в качестве данного вида издания.
Учебное пособие. Учебное издание, дополняющее или частично (полностью) заменяющее учебник, официально утвержденное в качестве данного вида издания.
Учебная программа. Учебное издание, определяющее содержание, объем, а также порядок изучения и преподавания какой-либо учебной дисциплины (ее раздела, части).
Пособие. Издание, предназначенное в помощь практической деятельности или овладению учебной дисциплиной.
Практикум. Учебное издание, содержащее практические задания и упражнения, способствующие усвоению пройденного учебного материала. Основные разновидности практикумов: сборник упражнений, сборник задач, сборник иностранных текстов, сборник описаний лабораторных работ, сборник описаний практических работ, сборник планов семинарских занятий, сборник контрольных заданий.
Практическое пособие. Производственно-практическое издание, предназначенное практическим работникам для овладения знаниями (навыками) при выполнении какой-либо работы.
Практическое руководство. Практическое пособие, рассчитанное на самостоятельное овладение какими-либо производственными навыками.
Учебный комплекс. Полный набор всех видов учебных изданий, необходимый для проведения всех видов занятий по определенной дисциплине.
Отдельная лекция. Учебно-теоретическое издание, содержащее текст одной лекции, отражающее содержание, объем и форму изложения лекции, читаемой определенным преподавателем.
Тексты лекций. Учебно-теоретическое издание, полностью или частично освещающее содержание учебной дисциплины либо выходящее за рамки учебной программы, отражающее материал, читаемый определенным преподавателем.
Курс лекций. Учебно-теоретическое издание (совокупность отдельных лекций), полностью освещающее содержание учебной дисциплины, отражающее материал, читаемый определенным преподавателем.
Конспект лекций. Учебно-теоретическое издание, в компактной форме отражающее материал всего курса, читаемого определенным преподавателем.
Сборник описаний лабораторных (практических) р а бот. Учебно-практическое издание, содержащее тематику, задания и методические рекомендации по выполнению лабораторных (практических) работ в объеме определенного курса, способствующее усвоению, закреплению пройденного материала и проверке знаний.
Учебно-методическое издание (указание). Учебное издание, содержащее систематизированные материалы по методике самостоятельного изучения учебной дисциплины, тематику и методику различных практических форм закрепления знаний (контрольные работы, курсовые и дипломные проекты, курсовые работы), изложенные в форме, удобной для изучения и усвоения.
Разновидности учебно-методических изданий: методические рекомендации по изучению курса, методические рекомендации по выполнению контрольных, курсовых работ, курсовых и дипломных проектов.
Справочник. Учебно-справочное издание, содержащее сведения по определенной учебной дисциплине (ее части, разделу) или комплексу дисциплин, предусмотренных учебной программой, помогающее изучению и освоению предмета. Справочник включает комплекс сведений, имеющих прикладной практический характер.

1.4. Структура учебной книги

В настоящем параграфе рассматривается один из самых важных вопросов, который решается автором в начальный период работы над книгой. Он относится к конструированию структуры планируемой книги. От того, насколько удачно будет решен этот вопрос, определится спрос читателя на будущую книгу.

Структура - это схема расположения взаимосвязанных тем произведения с четким проявлением связей и взаимодействий между ними. Структура характеризуется строгим, установленным автором, порядком размещения учебного материала. Она создается автором на основе материала, подготовленного для написания книги, к работе над которой автор приступает. Она позволяет упорядочить и осмыслить материал .
Построение структуры начинается с определения цели книги и главной темы, характеризующей цель. Остальные темы должны быть логически подчинены главной теме и размещены вокруг нее. Темы определяются рубриками и заголовками. Темы, связи и взаимодействия между темами проявляются через составляющие структуры. Составляющие в произведении накладываются друг на друга, переплетаются, сливаются, образуя единое целое. Имеются в виду следующие составляющие.
Информационная составляющая. К ней относится та информация, которая способствует достижению цели, которая должна быть усвоена учащимися. Без этой составляющей не может быть книги.
Логическая составляющая связывает воедино информацию, выстраивает ее в произведение. Проявляется она в анализе текста, синтезе, подведении читателя к выводам, идеям. Она делит, развертывает структуру, в результате чего появляются новые рубрики, заголовки текста.
Психологическая составляющая обеспечивает восприятие произведения читателем. Она привлекает его внимание, поддерживает интерес, активизирует мышление. Она постоянно наталкивает думающего читателя на новые и новые вопросы, снимает его сомнения, формирует его оценку.
Эстетическая составляющая струк туры. Эстетическая составляющая возникает в результате интуитивной оценки читателем целесообразности построения структуры. Оценивается она пропорциональностью, ритмом, соразмерностью, гармонией.
Пропорциональность означает соответствие объема текста его смысловой значимости. Если важные вопросы раскрываются небольшим объемом текста, то читатель либо не обратит на них внимания, либо посчитает их незначительными. Чрезмерно сжатый текст вызывает чувство неудовлетворенности от недостатка информации.
Ритм выражается в чередовании противоречий, различий, например, в следующем предложении: “Ты и убогая, ты и обильная, ты и могучая, ты и бессильная - Матушка Русь!”
Соразмерность проявляется, прежде всего, в соответствии структуры требованиям памяти, в возможности обозреть и запомнить структуру сразу от начала и до конца. Психологами показано , что человек способен без затруднения воспринимать 5 - 9 связей, оперировать одновременно 5 - 9 предметами. Наиболее просто воспринимается три связи. Согласно указанному закону памяти в структуре книги целесообразно выделить не более трех частей, в каждой части предусмотреть не более 5 - 9 глав и в каждой главе - не более 5 - 9 параграфов. Так, если на стадии конструирования структуры в книге предполагается выделить 48 рубрик, то их следует сгруппировать следующим образом: три части, в каждой части примерно по 5 - 9 глав и в каждой главе примерно по 2 - 3 параграфа.
При такой конструкции структура будет удовлетворять требованию соразмерности. Структура учебной книги рассматривается системно. В общем виде она состоит из двух подсистем - структуры аппарата книги и структуры авторского текста (рис. 2). Каждый элемент аппарата книги имеет свою структуру, которая часто регламентирована ГОСТами. Структура авторского текста отражена частично в оглавлении.
Глава 2. Анализ учебников и программ по литературе для среднего звена

2.1. Учебники и программы по литературе для 9 класса
Организация процесса обучения литературе в основной школе осуществляется с опорой на следующие программы и соответствующие им учебные пособия:
1. Программа «Литература. 5-11 классы»/ Авт.-сост. В. Я. Коровина. - М.: Просвещение, 2000.
2. Программа «Литература. 5-11 классы» / Авт.-сост. А. Г. Кутузов. - М.: Дрофа, 1998.
3. Программа «Литература. 5-9 классы» / Авт.-сост. Г. С. Меркин. - М.: Русское слово, 2003.
Следует отметить, что использование их в условиях реализации федерального компонента государственного стандарта по литературе потребует внесения дополнений и изменений в соответствии с требованиями обязательного минимума содержания основных образовательных программ по литературе. Это объясняется тем, что содержание литературного образования значительно обновлено (введены новые произведения русской литературы, расширен список произведений зарубежных авторов, включен раздел «Литература народов России»).
Идея завершенности литературного образования реализуется по-новому: в 9 классе предполагается подробное изучение творчества А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя при сохранении требования развития представлений об историко-литературном процессе от древности до современности. Соответственно, целый ряд произведений, изученных в основной школе, подлежит итоговому контролю в 11 классе:
- «Слово о полку Игореве»;
- басни И. А. Крылова;
- комедия Д. И. Фонвизина «Недоросль»;
- комедия А. С. Грибоедова «Горе от ума»;
- лирика В. А. Жуковского;
- лирика, романы «Евгений Онегин», «Капитанская дочка» А. С. Пушкина;
- лирика, поэмы «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», «Мцыри», роман «Герой нашего времени» М. Ю. Лермонтова;
- комедия «Ревизор» и поэма «Мертвые души» Н. В. Гоголя;
- сказки М. Е. Салтыкова-Щедрина;
- поэма «Василий Теркин» А. Т. Твардовского;
- рассказ «Судьба человека» М. А. Шолохова.
Процесс обучения литературе в основной школе направлен на приобретение общекультурной и литературной компетенций (осознание специфики литературы как искусства слова, знание и понимание произведений), ценностно-мировоззренческой (понимание мировоззренче-ских категорий, отраженных в литературе), читательской (способность к творческому чтению, способность вступать в диалог с автором, понимание специфики языка художественного произведения), речевой (владение видами речевой деятельности, знание норм языка) компетенций.
В связи с этим по-прежнему особое внимание следует уделить планированию уроков развития речи и внеклассного чтения (не менее 10% от общего количества часов на изучение предмета: 5 класс (102 часа) - 10 часов развития речи и 10 часов внеклассного чтения; 6, 7, 8 классы (68 часов) - 6 часов на уроки развития речи и 6 часов на уроки внеклассного чтения; 9 класс (102 часа) - 10 часов на уроки развития речи и 4 часа (один раз в четверть) на уроки внеклассного чтения. Уменьшение количества часов на уроки развития речи и внеклассного чтения в 9 классе связано с увеличением количества писательских имен в списке для изучения, а также требованием обязательного изучения ключевых монографических тем (творчество А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя).
Среди учебников нового поколения для основной школы особое внимание рекомендуем обратить на учебный комплекс автора-составителя Г. С. Меркина. Г. С. Меркин предлагает концентрический на хронологической основе вариант построения курса. Основу содержания программы и учебников составляют произведения, представляющие золотой фонд русской и зарубежной классики.
По содержанию книги Г. С. Меркина выгодно отличаются от учебников других авторов. В них, помимо биографических данных писателей и поэтов, текстов произведений, историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий, представлен богатый и разнообразный методический аппарат, который строго рубрицирован, что упрощает работу с учебниками.
В учебниках предусмотрены задания для развития речи (рубрики «В мире художественного слова», «Живое слово», «Пофантазируем!», «Поразмышляем о прочитанном»), дополнительные материалы, способствующие развитию у учащихся интереса к предмету («Для вас, любознательные!», «Литературные игры», «Тесты»), а также списки наиболее интересных изданий по изучаемым темам, произведений для внеклассного чтения («Советуем прочитать»).
В качестве элективных курсов для организации предпрофильной подготовки рекомендуем использовать следующие:
1) «Русская литература в творчестве художников-иллюстраторов» / Авт.-сост. Г. А. Обернихина.
2) «Искусство и литература Древней Руси» / Авт.-сост. Г. А. Обернихина.
3) «Экранизация русской классики» / Авт.-сост. Г. А. Обернихина.
4) «Мифология как источник образов, мотивов и сюжетов мировой художественной культуры» / Авт.-сост. И. В. Мовнар.
Разработки программ данных элективных курсов и методические рекомендации к ним можно найти в следующих пособиях:
1. Предпрофильная подготовка учащихся основной школы / Сост. Е. Е. Вяземский. - М., 2003.
2. Предпрофильная подготовка: курсы по выбору. - Выпуск 3. Русский язык и литература / Сост. И. В. Мовнар. - Вологда, 2005.
В новый базисный учебный план образовательных учреждений Ульяновской области введен региональный учебный курс «Литература Ульяновской области». Предмет может вводиться как:
- самостоятельный курс;
- модуль учебного предмета «литература».
К началу нового учебного года готовится издание примерных программ и учебных пособий по данному предмету.
Региональный компонент литературного образования представлен и авторской программой под редакцией С. Ю. Баранова «Литература. 8-11 классы», и соответствующими ей учебными пособиями. Назовем основные параметры воплощенного в ней подхода к формированию регионального компонента литературного образования:
1) региональный компонент является отражением особенностей образовательного пространства и образовательной ситуации на территории данного региона;
2) его назначение - способствовать успешной инкультурации субъекта образования;
3) он носит концептуальный характер, т. е. интерпретирует базовые образовательные установки с учетом культурной специфики региона;
4) он согласуется с нормативными документами федерального и регионального уровней;
5) формы реализации регионального компонента могут быть разнообразны, в зависимости от условий, в которых работает педагог (образовательное учреждение).
Использовать региональную программу рекомендуем следующим образом. Во-первых, в условиях реализации федерального компонента государственного стандарта по литературе необходима корректировка материала для изучения в соответствии с требованиями нормативного документа. Готовится и авторская переработка учебных пособий. Во-вторых, возможно опираться на материалы учебных пособий для проведения факультативных занятий, спецкурсов, уроков внеклассного чтения и т. п. В-третьих, в процессе реализации любой МО РФ программы по литературе рекомендуем использовать материалы учебников литературы под редакцией С. Ю. Баранова для изучения соответствующих тем курса.
К началу нового 2007 / 2008 учебного года планируется выпуск уже подготовленных творческой группой методистов пособий «Комментарий к федеральному компоненту государственного стандарта по русскому языку и литературе», «Сопоставление действующих программ и учебников по русскому языку и литературе с требованиями федерального компонента государственного стандарта».
Среди учебных пособий, ориентированных на их вариативное использование в классах базового уровня и профильных (гуманитарных и филологических), особого внимания заслуживают такие:
1. Сахаров В. И., Зинин С. А. Литература XIX века: 10 класс. - М.: Русское слово, 2004.
2. Чалмаев В. А., Зинин С. А. Русская литература XX века: 11 класс.- М.: Русское слово, 2003.
Материалы учебников предоставляют возможность старшеклас-сникам как общеобразовательных, профильных негуманитарных, так и профильных гуманитарных классов активно готовиться к итоговой аттестации в различных формах и к продолжению обучения в высших учебных заведениях.
Принципиальной новизной отличаются общие методические установки, выработанные авторами учебников.
Для социально-гуманитарного и филологического профилей рекомендуем следующие элективные курсы по литературе разных эпох, творчеству отдельных писателей, междисциплинарные курсы:
1) «Американские классики» / Авт.-сост. Н. П. Михальская;
2) «Английская литература: писатель и время» / Авт.-сост. Н. П. Михальская.
В качестве пособий для проведения спецкурсов, факультативных и элективных курсов по зарубежной литературе рекомендуем следующие пособия:
1. Шайтанов И. О., Афанасьева О. В. Зарубежная литература: Средние века. - М., 1997.
2. Шайтанов И. О. Зарубежная литература: Эпоха Возрождения. - М., 1997.
3. Шайтанов И. О., Афанасьева О. В. Зарубежная литература: Методические советы. - М., 1999.
В базисный учебный план образовательных учреждений Ульяновской области (общеобразовательные классы, социально-гуманитарный, филологический, художественно-эстетический профили) включен в 10-11 классы предмет «мировая художественная культура». В планировании занятий можно опираться на классический вариант программы «Мировая художественная культура. 9-11 классы» под редакцией Л. М. Предтеченской.
В помощь учителю подготовлены и новые учебные пособия по курсу:
1. Юренева Т. Ю. Музей в мировой культуре. - М.: Русское слово, 2004.
2. Художественная культура XX века / Под ред. Д. О. Швидковского. - М., Русское слово, 2004.
3. Из истории западноевропейского искусства: Очерки / Под ред. Г. А. Васильева. - М.: Русское слово, 2004.
4. Костина Е. М. Художники сцены русского театра XX века. - М.: Русское слово, 2004.
2.2. Обзор учебников по литературе
Литература - пожалуй, самый загадочный предмет в школьной программе. Математик знает, что он должен научить школьников решать примеры, задачи и уравнения, географ - рассказать, что и где находится. И критерий успеха понятен: извлек квадратный корень, показал Енисей и Амазонку - значит, научился. С литературой так не получается. Непонятно, что же должен ребенок в итоге? Любить труд и Родину? Знать, кто такой А.Пушкин? Отличать ямб от хорея? Предпочитать М.Кундеру Д.Донцовой? По-разному отвечают на эти вопросы авторы различных учебников. Может быть, поэтому учебников по литературе очень много, и они действительно очень непохожи.
Учебники Т.Курдюмовой (издательство «Дрофа») - одни из самых распространенных в средней школе. Все книги с 5-го по 9-й класс построены по единой схеме: мифы, фольклор, литература XIX века: поэтический образ Родины в поэзии XIX века, героическое прошлое России; литература XX века: связь веков, литературные сказки, лирика и проза XX столетия, поэтический образ Родины, героическое прошлое России; современная литература: путешествия и приключения - покорение пространства и времени, новая жизнь знакомых героев.
В линейке учебников Т.Курдюмовой по сравнению с учебниками для 5-8-х классов учебник для 9-го класса сделан, на наш взгляд, явно лучше. Хотя большая часть текстов представлена в сокращении и без необходимых комментариев (особенно тяжело изучать «Слово о полку Игореве»), в учебнике есть ряд достоинств. Многие писатели представлены не только «главным» произведением: у Д.Фонвизина даны отрывки из «Придворной грамматики», у Н.Карамзина стихи и фрагмент «Истории...». Приводятся различные точки зрения литературоведов по поводу одного и того же произведения; к державинскому «Властителям и судьям» приводится перелагаемый поэтом псалом; при анализе пьес вопросы не только в конце, но и после отдельных действий. В то же время странные задания типа: «Докажите, что “Евгений Онегин” - любимое детище фантазии Пушкина» - порой и здесь встречаются.
Учебники В.Коровиной и В.Полухиной («Просвещение») построены так же, как учебники Т.Курдюмовой: материал в них расположен по принципу «отовсюду понемногу». Поэтому они содержат разделы мифологии, древнерусской литературы, русской литературы XVIII века, русской литературы XIX века, русской литературы XX века, зарубежной литературы. А также разделы поэзии о Великой Отечественной войне, русские поэты о Родине, родной природе и (выгодное отличие от учебников Т.Курдюмовой) о себе. Нельзя не посетовать на то, что ряд текстов, особенно мифологических, дается в отрыве от мифологии и культуры народа в целом. Славянский миф творения - и все, несколько историй о Геракле и Орионе, отрывок из «Одиссеи» - но ни слова о том, кто такие Гера, Афродита, Аполлон. Правда, в заданиях есть фраза: «Если вы уже прочитали мифы... в изложении Куна, то скажите, какие из них являются мифами, а какие легендам и т.д.................

УЧЕБНАЯ ЛИТЕРАТУРА

литература, произведения письменности и печати, создаваемые как средство обучения для определенной системы образования или переподготовки кадров, для конкретного учебного заведения или для самообразования.

У. л. группируют по видам изданий: программно-методические v программы (рабочие, стабильные), методические указания к программам, методические письма и руководства; обучающие v буквари, учебники, учебные пособия (текстовые), лекции, конспекты лекций, сборники лекций; вспомогательные v хрестоматии, практикумы, сборники практических заданий, упражнений и задач, планы практических и семинарских занятий, атласы, сборники чертежей, рабочие тетради, лабораторные журналы; издания для чтения на иностранных языках, содержащие методический аппарат. Основной вид У. л. v учебник.

У. л. для начальных и средних общеобразовательных школ, профессионально-технических, средних специальных учебных заведений, вузов, школ партийно-политического просвещения, системы повышения квалификации специалистов имеет определенные жанровые особенности.

В современном мировом книгоиздании У. л. занимает важное место. Так, по данным ЮНЕСКО, выпуск школьных учебников колеблется от 3,5% до 39% числа названий, что объясняется особенностями систем образования различных стран. В СССР действует единая система управления народным образованием и изданием У. л. для всех видов учебных заведений. В 1975 У. л. составила свыше 10% книжной продукции СССР по числу названий и более 26% по тиражу. У. л. для общеобразовательной школы издают учебно-педагогические издательства союзных республик на национальных языках (в автономных республиках У. л. на национальных языках выпускают соответствующие национальные издательства): "Просвещение" (РСФСР) на русском языке, "Радянська школа" (УССР), "Народная асвета" (БССР), "Укитувчи" (Узбекской ССР), "Мектеп" (Казахской ССР), "Ганатлеба" (Грузинской ССР), "Маариф" (Азербайджанской ССР), "Швиеса" (Литовской ССР), "Лумина" (Молдавской ССР), "Валгус" (Эстонской ССР), "Мектеп" (Кирг изскойССР), "Луис" (АрмянскойССР). Для вузов и др. специальных учебных заведений У. л. выпускают центральные отраслевые издательства ("Колос", "Медицина" и др.), центральное издательство "Высшая школа" и республиканские издательства "Вища школа" (УССР), "Вышэйшая школа" (БССР), издательства крупных университетов, научные издательства союзных республик. У. л. для сети политпросвещения издаёт центральное издательство Политиздат.

Лит.: Печать СССР в 1975 г., М., 1976; Редактирование отдельных видов литературы, М., 1973.

Б. Г. Тяпкин.

Большая советская энциклопедия, БСЭ. 2012

Смотрите еще толкования, синонимы, значения слова и что такое УЧЕБНАЯ ЛИТЕРАТУРА в русском языке в словарях, энциклопедиях и справочниках:

• ЛИТЕРАТУРА в Цитатнике Wiki:
  Data: 2009-06-30 Time: 19:05:35 * Литература обязана быть верной народу, обязана страстно и ревностно ратовать за его прогресс, благоденствие и …
• ЛИТЕРАТУРА в Энциклопедии Япония от А до Я.
• ЛИТЕРАТУРА в Высказываниях известных людей:
  
• ЛИТЕРАТУРА в Словаре Одно предложение, определения:
  - это такое занятие, при котором надо снова и снова доказывать, что у тебя есть талант, людям, лишенным каких- либо …
• ЛИТЕРАТУРА в Афоризмах и умных мыслях:
  это такое занятие, при котором надо снова и снова доказывать, что у тебя есть талант, людям, лишенным каких- либо талантов. …
• ЛИТЕРАТУРА в Литературной энциклопедии.
• ЛИТЕРАТУРА в Большом энциклопедическом словаре:
  [лат. lit(t)eratura букв. - написанное], произведения письменности, имеющие общественное значение (напр., художественная литература, научная литература, эпистолярная литература). Чаще под литературой …
• ЛИТЕРАТУРА
  [лат. lit(t)eratura, буквально - написанное, от lit(t)era - буква], один из основных видов искусства - искусство слова. Термином "Л." обозначают …
• ЛИТЕРАТУРА в Энциклопедическом словаре Брокгауза и Евфрона:
  Литература. H.J. Raymond, "Life and public services of Abraham L."(Нью-Йорк, 1864); J. G. Holland, "Life of A. L." (Springfield, 1865);Corsby, …
• ЛИТЕРАТУРА в Современном энциклопедическом словаре:
  
• ЛИТЕРАТУРА
  (латинское lit(t)eratura, буквально - написанное), произведения письменности, имеющие общественное значение (например, художественная литература, научная литература, эпистолярная литература). Чаще под литературой …
• ЛИТЕРАТУРА в Энциклопедическом словарике:
  ы, ж. 1. Совокупность письменных и печатных произведений вообще. Древнерусская л. Л. Востока. 2. Совокупность художественных произведений (поэзия, проза, драма). …
• ЛИТЕРАТУРА в Энциклопедическом словаре:
  , -ы, ж. 1. Произведения письменности, имеющие общественное, познавательное значение. Научная л. Мемуарная л. Художественная л. Древнерусская л. 2. Письменная …
• УЧЕБНАЯ
  УЧ́ЕБНАЯ ПРОГРАММА, документ, определяющий по каждому уч. предмету объём содержания знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению, их распределение по годам …
• ЛИТЕРАТУРА в Большом российском энциклопедическом словаре:
  ЛИТЕРАТ́УРА [лат. lit(t)eratura, букв.- написанное], произведения письменности, имеющие обществ. значение (напр., худ. Л., науч. Л., эпистолярная Л.). Чаще под Л. …
• ЛИТЕРАТУРА в Энциклопедии Брокгауза и Ефрона:
  ? см. …
• ЛИТЕРАТУРА в Полной акцентуированной парадигме по Зализняку:
  литерату"ра, литерату"ры, литерату"ры, литерату"р, литерату"ре, литерату"рам, литерату"ру, литерату"ры, литерату"рой, литерату"рою, литерату"рами, литерату"ре, …
• ЛИТЕРАТУРА в Популярном толково-энциклопедическом словаре русского языка:
  -ы, ж. 1) Вид искусства, отличительной чертой которого является создание художественных образов при помощи слова. Жанры литературы. История литературы. Соединила …
• ЛИТЕРАТУРА в Новом словаре иностранных слов:
  (лат. litteratura) 1) совокупность письменных и печатных произведений народа, эпохи или всего человечества; 2) художественная литература как вид искусства; …
• ЛИТЕРАТУРА в Словаре иностранных выражений:
  [лат. litteratura] 1. совокупность письменных и печатных произведений народа, эпохи или всего человечества; 2. художественная литература как вид искусства; произведения …
• ЛИТЕРАТУРА в Словаре синонимов Абрамова:
  письменность, словесность, печать, пресса, беллетристика, …
• ЛИТЕРАТУРА в словаре Синонимов русского языка:
  агиография, беллетристика, лубок, письменность, публицистика, словесность, спецлитература, …
• ЛИТЕРАТУРА в Новом толково-словообразовательном словаре русского языка Ефремовой:
  ж. 1) Совокупность художественных, научных и других произведений, закрепленных в письменной или печатной форме и имеющих общественное значение. 2) а) …
• ЛИТЕРАТУРА в Словаре русского языка Лопатина:
  литерат`ура, …
• ЛИТЕРАТУРА в Полном орфографическом словаре русского языка:
  литература, …
• ЛИТЕРАТУРА в Орфографическом словаре:
  литерат`ура, …
• ЛИТЕРАТУРА в Словаре русского языка Ожегова:
  письменная форма искусства, совокупность художественных произведений (поэзия, проза, драма) Теория литературы. Советская л. литература совокупность произведений какой-нибудь отрасли знания, по …
• ЛИТЕРАТУРА в Современном толковом словаре, БСЭ:
  [лат. lit(t)eratura, букв. - написанное], произведения письменности, имеющие общественное значение (напр., художественная литература, научная литература, эпистолярная литература). Чаще под литературой …
• ЛИТЕРАТУРА в Толковом словаре русского языка Ушакова:
  литературы, ж. (латин. litteratura). 1. Вся Совокупность письменных и печатных произведений того или другого народа, эпохи или всего человечества в …
• ЛИТЕРАТУРА в Толковом словаре Ефремовой:
  литература ж. 1) Совокупность художественных, научных и других произведений, закрепленных в письменной или печатной форме и имеющих общественное значение. 2) …
• ЛИТЕРАТУРА в Новом словаре русского языка Ефремовой:
  ж. 1. Совокупность художественных, научных и других произведений, закрепленных в письменной или печатной форме и имеющих общественное значение. 2. Вид …
• ЛИТЕРАТУРА в Большом современном толковом словаре русского языка:
  ж. 1. Вид словесного искусства, целью которого является изображение жизни, создание художественных образов при помощи слова. отт. Совокупность произведений такого …
• КОНСУЛЬТАЦИЯ (УЧЕБНАЯ) в Большой советской энциклопедии, БСЭ:
  учебная, один из видов учебных занятий в системе образования и повышения квалификации; проходит, как правило, в форме беседы преподавателя с …
• АКАДЕМИЯ УЧЕБНАЯ в Большой советской энциклопедии, БСЭ:
  учебная, см. Высшие учебные заведения, Военно-учебные заведения …
• ТУЛЬСКАЯ ДУХОВНАЯ СЕМИНАРИЯ в Православной энциклопедии Древо:
  Открытая православная энциклопедия "ДРЕВО". Тульская духовная семинария, учебное заведение, готовящее священнослужителей Русской Православной Церкви. Адрес: г. Тула, …
• РОССИЯ, РАЗД. ХИМИЯ
  Рзучение химии в России формально ведет свое начало с учреждения в 1725 г. в Санкт-Петербурге Академии Наук. В 1727 г. …
• РОССИЯ, РАЗД. ИСТОРИЯ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (БИБЛИОГРАФИЯ) в Краткой биографической энциклопедии:
  Ритература. Общие сочинения. Начатки литературной истории, списки писателей. Johannis Petri Kohlii, "Introductio in historiam et rem litterariam Slavorum" (Альтона, 1729); …
• ПАУЛЬСОН ИОСИФ ИВАНОВИЧ в Краткой биографической энциклопедии:
  Паульсон (Иосиф Иванович) - русский педагог, родился в 1825 году. Наибольшим успехом пользовалась его "Книга для чтения". Написал еще: "Способ …
• ДАВЫДОВ ИВАН ИВАНОВИЧ в Краткой биографической энциклопедии:
  Давыдов, Иван Иванович - педагог и писатель (1794 - 1863). По окончании курса в Московском университете, защитил диссертацию на степень …
• МОРДОВСКАЯ ЛИТЕРАТУРА. в Литературной энциклопедии:
  Мордовская автономная область расположена в бассейне рек Мокши и Шуры. Мордва делится на две почти равные численно группы: эрзя и …
• МАРИЙСКАЯ ЛИТЕРАТУРА в Литературной энциклопедии:
  так же молода, как и советская автономная Маробласть. Именно Октябрьской революции обязана она своим развитием, если не самим возникновением. Дореволюционная …
• ЭКСКУРСИЯ
  учебная (от лат. excursio - поездка, прогулка), форма организации учебно-воспитательного процесса, позволяющая проводить наблюдения и изучение различных предметов и явлений …
• в Педагогическом энциклопедическом словаре:
  (НСИ) имени Н.Г. Смидовича, в Ленинграде (1930-41). Осн. для подготовки специалистов из числа представителей коренного населения Крайнего Севера и организации …
• ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ в Педагогическом энциклопедическом словаре:
  , деятельность, выполнение которой определяет возникновение и формирование осн. психологических новообразований человека на данном этапе развития его личности. Гипотеза о …
• УНИВЕРСИТЕТ ДРУЖБЫ НАРОДОВ в Большой советской энциклопедии, БСЭ:
  Дружбы народов (УДН) им. Патриса Лумумбы, учрежден в 1960 в Москве ВЦСПС, Сов. комитетом солидарности стран Азии и Африки, Союзом …
• ТЕЛЕВИДЕНИЕ в Большой советской энциклопедии, БСЭ:
  (от теле... и слова видение), область науки, техники и культуры, связанная с передачей зрительной информации (подвижных изображений) на расстояние радиоэлектронными …
• РОССИЙСКАЯ СОВЕТСКАЯ ФЕДЕРАТИВНАЯ СОЦИАЛИСТИЧЕСКАЯ РЕСПУБЛИКА, РСФСР в Большой советской энциклопедии, БСЭ.

Функции учебника

Учебная литература - это произведения письменности и печати, создаваемые как средство обучения для определенной системы образования или переподготовки кадров, для конкретного учебного заведения или для самообразования.

Учебник - это книга, в которой систематически излагаются основы знаний в определенной области на уровне современных достижений науки и культуры. Это основной и ведущий вид учебной литературы, который по своей структуре и содержанию полностью соответствует учебной программе того или иного учебного предмета.

Учебное пособие, наряду с учебником, является разновидностью учебной литературы. Но учебное пособие может не содержать всех тем и разделов программы или наоборот, в нем могут присутствовать новые, непредусмотренные программой темы. Учебное пособие дополняет учебник или частично (либо полностью) заменяет его. Учебные пособия - все материальные средства обучения, используемые в учебно-воспитательном процессе и предназначенные для расширения, углубления и лучшего усвоения знаний, предусмотренных учебной программой и изложенных в учебниках.

Рассмотрим «классический» учебник, его структуру и функции, особенности по сравнению с не учебной литературой.

Предметом учебного издания учебника является - специально отобранные в некотором объеме и адаптированные в соответствии с читательским адресом знания. Структура и содержание предметной области учебника включает не только знания, а так же представления, навыки и методы их практического использования. Не только представления и навыки, но и методы их практического использования. Предметная область учебников обеспечивает выполнение ряда функций, свойственных учебной литературе. Содержание каждого учебника реализует те функции, которые призвана выполнять система образования в целом.

Зуев Д.Д., в монографии «Школьный учебник», выделяет 8 функций учебника :

1. Информационная - фиксация предметного содержания образования и видов деятельности, которые должны быть сформированы у учащихся при изучении учебных предметов, с определением обязательного для учащихся объема (дозы) информации. Информационная функция рассчитана на достижение в процессе обучения просвещенческого образовательного эффекта (сдвига в обученности учащихся), лишь на основе которого могут произойти сдвиги в развитии и воспитанности школьников.

Формирование информационной функции учебника в процессе его создания предполагает в первую очередь высокое качество учебного материала, его высокий научный уровень.

2. Трансформационная - связана с педагогической переработкой научных знаний, подлежащих усвоению. Материал в учебнике педагогически адаптирован в соответствии с дидактическими принципами научности, доступности, учета возрастных особенностей, связи изучаемого материала с жизнью, с практикой. Одним из важнейших направлений адаптации учебного материала является введение проблемности, эмоциональной выразительности.

Так же Зуев Д.Д. перечисляет трансформации содержания предмета обучения при переводе его на уровень учебного материала, которые несомненно относятся и к визуализации учебного текста в пособиях :

• · обеспечение доступности содержания для данной возрастной категории - дидактическая переработка учебного материала;
• · установление значимых для данной категории учащихся связей изученного материала с жизнью, с практикой;
• · оптимальная активизация учения школьников путем введения элементов проблемного изложения, усиления его убедительности, интересности и эмоциональной выразительности.

• 3. Систематизирующая - обеспечение строгой последовательности изложения учебного материала в систематизированной форме, ориентация учащихся на овладение приемами научной систематизации. Реализация этой функции способствует активизации управления процессом учения со стороны педагога.
• 4. Закрепление и самоконтроль - целенаправленное под руководством учителя формирование видов деятельности учащихся, осуществление помощи им в прочном усвоении обязательного учебного материала, в ориентации в нем и опоре на него в практической деятельности.

Функция закрепления направлена на умение учащихся работать с учебной книгой, посредством разнообразных методов. Одним из таких методов является вводная часть визуализации в учебную книгу, т.к. визуализация необходимый элемент любого учебного издания. Визуализация и ее грамотный ввод в учебную книгу, может стать важнейшим инструментом в руках учителя, призванного помочь сформировать у обучающегося потребность овладевать не только содержанием дисциплины, но и умением обобщать, проверять достоверность, применять знания в разных ситуациях.

• 5. Обучающая (самообразование) - формирование у учащихся желания и умения самостоятельно приобретать (добывать) знания, помощь в самостоятельном восполнении пробелов в знаниях, стимуляция у них учебно-познавательной мотивации и потребности в познании.
• 6. Интегрирующая - помощь в отборе и усвоении в качестве единого целого знаний, приобретенных учащимися в процессе различных видов деятельности, из различных источников знаний.

Визуализация способна усиливать данную функцию, т.к. она способна стать координирующей в процессе обучения.

• 7. Координирующая - обеспечение наиболее эффективного, функционального использования всех средств обучения, а также усвоения дополнительных сведений, относящихся к предмету изучения и получаемых учащимся при помощи внеучебных средств массовой информации.
• 8. Развивающе-Воспитательная - содействие активному формированию важнейших черт гармонически развитой личности.

Определение функций учебника дает целевую ориентацию для всей дальнейшей работы по созданию учебника, имеет первостепенное значение и является основной составной частью при разработке концепции учебников.

За многолетнюю историю книгоиздания, от одного поколения другому, от педагога прошлого к педагогу сегодняшнему, выработаны проверенные способы трансляции знаний с помощью книг, к которым трудно что-либо добавить для их совершенствования. Это подтверждают работы, написанные еще в 1988 гг. по теории книги Беспалько В.П. .

Беспалько В.П. пишет, что «…к книге, целью которой является фиксация и хранение общечеловеческого знания для безадресного потребителя в будущем, выработались определенные, хотя и не всегда явно выраженные, требования: понятность, последовательность, иллюстративность и т.д.» .

Эти требования выражены во многих книгах, издаваемых для высшей школы и не только. Но никто не может сказать точно, что зафиксированные в книге знания, будут усвоены обучающимися.

В этом процессе всегда участвуют три составных элемента обучения: преподаватель - учебник (пособие) - студент.

Подготовленный и умелый читатель (обучаемый), всегда сможет усвоить такой материал. Но какие критерии у подготовки читателя?

Только работа в связке преподаватель - студент дает результат. Книга, изданная именно для этой связки, будет способствовать обучению, т.к. преподаватель видит проблемы в обучении именно этих студентов, именно в этом вузе. Такая книга будет сама говорить студенту, как по ней учиться. И никакое обучение работе с книгой не позволит студенту точно узнать, как извлечь информацию из нее.

Скаткин М.Н. пишет о том, что «в учебнике в той или иной мере запрограммирована и методика обучения… В этом смысле учебник представляет собой своеобразный сценарий (прообраз, проект) предстоящей деятельности обучения» . Подтверждает это утверждение Оксфордский университет (University of Oxford), который создает такие сценарии будущего обучения на «входе» в книгу, давая все ее значимые этапы и составляющие в оглавлении. Но для того чтобы создать «сценарий» книги, необходимо ее спроектировать, создать план.

Зуев Д.Д., так же подтверждает, что любая составляющая книги, любой ее элемент необходимо рассматривать как помогающий при обучении, следовательно необходимо подбирать элементы, исходя из запросов обучающихся. «Теория учебника опирается прежде всего на теорию содержания образования, ибо учебник является конечным проектом реализации этого содержания. Реализуя способы воплощения содержания образования в определенной книжной форме, теория учебника тем самым активно участвует в организации процесса обучения, теснейшим образом взаимодействует с теорией средств обучения и другими педагогическими науками. Вместе с тем законы, характеристики, правила книжной формы составляют предмет книговедения. Возможности книжной формы, их максимальное использование - это то, без чего теория учебника мертва. Поэтому теория учебника призвана использовать все достижения книговедения: типологию литературы, правила архитектоники и формирования внешней структуры книги, способы обеспечения эффективности ее элементов» .

Таким образом, теория учебника - это стыковая наука, вбирающая в себя в соответствии со своей целью и с помощью выбранных средств определенные компоненты как системы педагогических наук, так и книговедения.

В учебнике, под редакцией Батышева С.Я., Новикова А.М. «Профессиональная педагогика» , предназначенного для студентов ВУЗов и колледжей, обучающихся по профессионально-педагогическим специальностям говорится о том, что «неотъемлемой частью учебного процесса в профессиональной школе является учебное проектирование, так как:

• - процесс обучения строится на основе создания учащимся, студентом собственных образовательных продуктов и овладения опытом продуктивной деятельности;
• - появляется возможность осуществления различных форм и видов дифференциации в обучении в зависимости от индивидуальных особенностей обучающихся;
• - процесс обучения строится на основе обучения в сотрудничестве, позволяющей создать условия для активной совместной учебной деятельности всех участников образовательного процесса» .

«Одним из важных отличий учебного проектирования является комплексный характер данного процесса, предполагающий одновременную разработку обучающимися (группой обучающихся) функциональных вопросов, решение конструкторских, эстетических, эргономических, технологических, экономических, организационно-практических и других задач. Данный подход позволяет добиться создания в ходе учебного проектирования объекта, обладающего свойствами целостности и гармоничности. Кроме того, включение в образовательный процесс разносторонней деятельности открывает объективные возможности для проявления индивидуальности обучающихся, их способностей, склонностей и интересов» .

Проектируя учебную книгу, обращая внимание на средства обучения в данной книге, можно управлять образованием, а значит иметь возможность повысить качество образования.

«В области развития учебно-материальной базы профессиональной школы будущего можно наметить несколько направлений, наиболее эффективно учитывающих потребности современного учебного процесса, направленного на развитие личности и ее индивидуальности:

• - возможность свободного доступа обучающихся к различным источникам информации, в том числе удаленным базам данных, всем информационным ресурсам Интернета и т.д.;
• - возможность различных видов деятельности с этой информацией, в том числе ее переструктурирование, монтаж, использование различных видов наглядности (вербальной, графической, звуковой);
• - наличие интерактивных характеристик в соответствующих обучающих системах. Указанные направления развития учебно-материальной базы могут иметь различные решения в зависимости, например, от форм обучения (очное обучение, дистанционное обучение, базирующееся на компьютерных телекоммуникациях или на интерактивном телевидении)» .

Ни одно из средств обучения в отдельности не способно решать задачи образовательного процесса, поэтому рассмотрим композицию и структуру учебника.

Вывод: Исходя из исследования Батышева С.Я., основным требованием к учебным пособиям для магистрантов можно считать такой аппарат организации усвоения учебного материала, который позволяет обучающимся самостоятельно выбирать способ работы с пособием.

Структура учебника

Композиция и аппарат издания, определяющие его структуру, являются важными средствами реализации учебных задач. В основе разработки структуры издания лежат информационные, дидактические, педагогические начала, отражающие специфику учебного процесса.

Структура учебника должна отражать логику предметной дисциплины, обеспечивать полноту представления информации по предмету. Конструирование учебника предполагает выбор оптимальной композиции учебного материала. Необходимо учитывать и использовать функциональные возможности всех элементов издания, определять их значение и место в книге. Выбор характера структуры определяется особенностями учебной программы, а особенности композиции определяют специфику восприятия предмета.

Зуев Д.Д. выделяет следующие структурные компоненты учебника :

• 1. Тексты как главный компонент :
  • а) тексты-описания;
  • б) тексты-повествования;
  • в) тексты-рассуждения.
• 2. Внетекстовые вспомогательные компоненты :
  • а) организация усвоения (вопросы и задания, памятки, инструктивные материалы, таблицы и шрифтовые выделения, подписи к иллюстрациям и упражнения);
  • б) собственно иллюстративный материал;
  • в) аппарат ориентировки (предисловие, примечания, приложения, оглавление, указатели).

Произведение учебной литературы включает: введение; основную часть, разбитую на разделы; части; главы; параграфы; выводы из разделов, частей, глав; заключение, в которых последовательно излагается содержание дисциплины. Композиция основной части учебника реализуется в перечне названий его частей и отражает учебную программу. Отражая название части или главы в содержании, усиливает возможности запомнить содержание программы в целом. Поэтому название частей глав должны быть краткими, ясными и полностью охватывать содержание раздела, хорошо запоминаться.

Введение учебного пособия может быть как структурная часть учебного пособия или как вводный материал.

Основной текст несет базовые знания по дисциплине.

Пояснительные тексты содержат необходимую для понимания дисциплины информацию. Выполняют функции самостоятельной деятельности учащихся.

Дополнительные тексты помогают расширить кругозор учащегося.

Заключение, которое завершает изложение учебного курса, может иметь методический характер. Его цель - помочь обучаемому подвести черту под пройденным материалом, обобщить его, сделать акцент на главном.

Аппарат издания (учебника), как аппарат ориентировки, имеет огромное значение для усвоения материала учебной дисциплины. В аппарат ориентировки учебника входят элементы: предисловие, дополнения, данные в виде примечаний, заключение, оглавление, рубрикация, сигналы-символы, указатели, библиографические материалы, колонтитулы. Все эти элементы позволяют учащимся успешнее овладеть знаниями по данному предмету, дисциплине.

В учебном пособии высшей школы значительное внимание уделяется основному тексту и наименьшее аппарату ориентировки. В средней школе одинаково важно как основной текст, так и ориентировка с помощью перечисленных элементов по изданию. Но студенты, это вчерашние школьники и им трудно ориентироваться и воспринимать сплошной научный текст после школьного учебника ориентированного усвоение пройденного материала.

Так же, в школьном учебнике, для лучшего усвоения материала существует аппарат организации усвоения материала. Его задачи заключаются в обеспечении дополнительной проработки материала, формирование у обучающегося стремления к самостоятельности. Рассмотрим особенности элементов аппарата учебника в целом.

Аннотация - краткая характеристика издания с точки зрения содержания, целевого назначения, читательского адреса, формы и других особенностей .

Указатели отражают термины и понятия по данной дисциплине (имена, названия, и т.п.). Указатели дают возможность более полного усвоения содержания дисциплины за счет дополнительной информации.

Вывод: Визуализация учебных текстов относится к дополнительным вспомогательным элементам учебника и может выполнять те функции, которые характерны для аппарата ориентировки учебника и аппарата организации усвоения материала.

Иллюстрации в учебном издании

Особое место в учебной литературе занимает иллюстративный ряд. Иллюстрация может помогать в изучении дисциплины, а значит нести функции созвучные с функциями учебника. Рассмотрим понятие иллюстрации, а затем ее функции.

Иллюстрация - изображение в издании, поясняющее текст, помогающее читателю лучше понять его благодаря своей наглядной изобразительной форме или дополняющее текст, выражающее содержание, которое либо вообще нельзя передать в текстовой форме, либо передать

в ней гораздо сложнее, а воспринимать намного труднее.

По способу отражения действительности, представленной в учебной литературе, различаются иллюстрации:

• · художественно-образные (созданный писателем, автором произведения художественной литературы мир передается в них изобразительными художественными образами, помогающими читателю осваивать этот мир, воздействующими главным образом на его чувства);
• · научно-познавательные (изображения, отражающие мир, научно, логически рассматриваемый автором, цель которых - помочь читателю научно познать его).

В работе Антоновой С.Г., в части «Иллюстрации в учебном издании» , определены функции иллюстративного ряда учебника:

• - познавательная;
• - дополняющая;
• - углубляющая;
• - систематизирующая;
• - воспитательная;
• - мотивационная;
• - эстетическая.

Самой главной функцией в учебной литературе является познавательная, т.к. она несет информационные качества. Зрительное восприятие учащегося созданные конкретным представлением (иллюстрацией) способствуют более правильному пониманию предмета, дисциплины. В прямом смысле формируется «картина мира», характеризующая изучаемый предмет.

Благодаря наглядности, иллюстрация в учебном издании значительно облегчает понимание текста. Графическими средствами иллюстрации, возможно передать содержание яснее, чем при помощи слов - иллюстрации могут заменять текст. Иллюстрации в учебной литературе всегда тесно связаны с текстом и очень часто являются неотъемлемой, даже равноправной (наряду с текстом) частью учебной публикации.

При подготовке иллюстративного ряда, необходимо учитывать некоторые факторы выбора иллюстрации :

• - особенности содержания учебной дисциплины;
• - особенности восприятия иллюстраций учащимися определенной возрастной группы;
• - дидактические задачи иллюстративного ряда;
• - специфика и функциональные возможности самих иллюстраций.

По отношению к иллюстративному ряду все основные дисциплины подразделяются на две группы :

• 1. дисциплины, содержание которых может быть выражено исключительно текстом (например, иностранный язык);
• 2. дисциплины, содержание которых равноправно отражается и текстом и иллюстрациями (география, история, естествознание, физика, химия и пр.)

Полный набор функций реализуется в изданиях второй группы. В такие издания включаются следующие по содержанию иллюстрации :

• · сюжетны, соответствующие сюжету выбранной части текста;
• · сюжетные, имеющие указание в тексте на их использование (дополняющие, углубляющие содержание текстов);
• · предметные, раскрывающие особенности иллюстрируемых объектов определенной тематики;
• · репродукции произведений искусства;
• · планы, схемы, карты, на которые опираются различные описания, данные в тексте.

В учебниках и пособиях учащихся высшей школы наиболее часто употребляются предметные иллюстрации и всевозможные схемы. Все это обусловлено спецификой обучения, направленным на самостоятельное изучение материала.

Иллюстрации подбираются непосредственно к дисциплинам. Для исторических дисциплин имеет значение подлинность, для естественно-научных - сущность явлений, применение законов и т.п. Научные знания отображены не только в текстах, но и в изображениях. Эти изображения переносятся из одного учебника в другой практически не изменяясь в длительный период времени. Таким образом, они теряют современность и могут не отражать действительность, не точно показывают «картину мира» учащемуся. В таких случаях при восприятии иллюстрации у учащихся практически не включаются эмоции. При этом, такая иллюстрация имеет отражение предметного поля науки и обеспечивает достоверность.

Цвет в иллюстративном материале также имеет значение. Так «устарелые» рисунки, фотографии, схемы, не менявшиеся давно, но отражающие суть материала, могут также не верно отображать современную «картину мира». Современный учащийся может не воспринимать изображения, не соответствующие его времени.

Мало изучены, но все же имеют значение, возрастные особенности восприятия иллюстративного материала обучающимися. И чем меньше учащийся, тем больше и подробнее, красочнее должна быть «картинка». Чем старше, тем более познавательный характер имеет иллюстрация. Поэтому для группы старших классов и высшей школы особенно важны иллюстрации, отражающие реально существующие объекты, процессы, явления в изучаемой науке. И тем более для высшей школы, где учебник является средством самообучения.

Следует учитывать, что иллюстративный ряд является важнейшим звеном дидактической системы учебника. Поэтому важно, чтобы он создавался автором совместно с профессионалами (редактор, методист), способными выявить дополнительные дидактические возможности визуальной части учебника .

В разделе «Специфика и функциональные возможности иллюстраций» Антоновой С.Г. отмечено, что важнейшей функциональной возможностью иллюстративного ряда является обеспечение единства подхода в оформлении, обеспечивая тем самым целостность издания. Поэтому иллюстративный ряд и оформление издания необходимо рассматривать в единстве, определять требования к отдельной иллюстрации, исходя из свойств визуального ряда в целом.

Можно сказать, что иллюстрации приобретают самостоятельное значение, имея собственный сюжет, демонстрируя конкретный, важный с точки зрения овладения данной дисциплиной маршрут изучения.

Единство подхода обеспечивают :

• · единый принцип манеры исполнения иллюстраций;
• · иллюстрирование определенных, с функциональной точки зрения, фрагментов текста (для ориентировки в учебнике);
• · общий подход тематических линий содержания;
• · общий подход к расположению иллюстраций на полосе.

Все перечисленные правила оформления обеспечивают комфортное восприятие иллюстративного ряда и учебного материала в целом, понимание ориентации в книге. Нет необходимости перестраиваться на различные формы и манеры исполнения иллюстраций. Иллюстрации можно рассматривать как своеобразный визуальный путь познания.

Чтобы обеспечить дидактическую, познавательную, дополняющую, углубляющую и систематизирующую функции иллюстрации, необходимо обеспечить активное участие иллюстраций в развитии содержания учебного текста. Необходимо при разработке текста параллельно создавать сценарий иллюстрирования учебного материала.

Вывод: Визуализация учебной информации не только обеспечивает те же функции что относятся к иллюстративному ряду, но и является научно-познавательным видом иллюстрации. Изображением, которое научно и логически рассматриваются автором, целью которого является помогать читателю научно познавать мир.

Функции иллюстративного ряда учебника могут быть реализованы полнее, если соблюдать единство подхода к оформлению иллюстративного ряда к визуализации учебного текста.

Современные требования к качеству учебной литературы

В настоящее время формируется представление об учебнике нового поколения, который, прежде всего, должен создаваться на основе оригинальной концепции, отличающей его от уже имеющихся в системе образования.

Коллективом преподавателей Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена проведены исследования учебной литературы. Были выявлены критерии качества отвечающей современным требованиям учебной литературы :

• 1. информативность;
• 2. целостность структуры текста и ее смысловое понимание;
• 3. иллюстративность.

Таким образом, еще раз можно сделать вывод, что визуальный ряд может создавать дополнительную функцию повышения эффективности работы с учебником, уменьшать затрат на работу с текстом.

Задачами современного учебного пособия являются :

• · формирование общеучебных навыков средствами конкретного учебного предмета;
• · развитие когнитивных способностей учащегося (память, внимание, мышление и др.);
• · овладение учеником умениями и навыками, необходимыми для самообразования (работа со справочной литературой, умения составлять план и конспект и др.);
• · развитие коммуникативных навыков (формирование речевой культуры учащихся);
• · развитие навыков постановки вопросов различных типов;
• · формирование навыков группового взаимодействия, умение участвовать в дискуссии и т.д.).

Вывод: Исследование учебных изданий показывает, что издатели учебной литературы слабо представляют себе контекст жизни современных обучающихся. Поэтому предметная область аппарата в большей степени ориентирована на контекст жизни обучающихся прошлых лет и не соответствует картине мира современного учащегося.

Можно предположить, что на этапе формирования нового поколения учебной литературы потребуется учитывать особенности нового поколения учащихся, котовые отличаются своими запросами, и мотивами образовательной деятельности, а так же познавательными возможностями. Разработка учебников и учебных поколений нового поколения потребует совершенствования и постановки новых задач.

Конкретное содержание учебных программ отражены в учебной литературе - учебниках, пособиях, справочниках и др.

учебники - книга, содержащая основы научных знаний по определенной учебной дисциплины согласно цели обучения, определенной программой и требованиями дидактики. Учебник по своему содержанию и структуре должно быть четко в направленным на выполнение определенных функций: образовательной, развивающей, воспитательной, управленческої.

И. П. Подласый выделяет следующие функции учебника

Мотивационная - предусматривает создание таких стимулов для студентов, которые обусловили интерес определенным предметом числе и процессом обучения в целом;

Информационная - отражает дидактические цели и задачи обучения, описывает содержание, определяет систему познавательных действий с материалом, формы обучения и способы контроля;

Контрольно-корректирующая - предполагает возможности проверки, самооценки и коррекции процесса и результатов обучения, а также выполнения тренировочных заданий для формирования необходимых умений и навыков. Во дручникы должны отвечать определенным требованиямимогам:

Наводить научные сведения, но быть доступными для студентов, учитывая особенности их возрастных и индивидуальных показателей развития;

Быть информативными и одновременно лаконичными, связывать учебный материал с дополнительной литературой, побудить к самообразованию и творчества;

Формулировка основных положений, выводов должны быть предельно ясными и четкими;

Особое значение имеет не только доступность, но и проблемность изложения учебного материала, способность учебника развивать познавательные интересы учащихся и стимулировать их творческое мышление

Структура учебника

Тексты - основной, дополнительный, пояснительный;

Внетекстовые компоненты - аппарат организации процесса усвоения содержания, вопросы и задания, инструктивные материалы (памятки, образцы решения задач, примеров) таблицы; упражнения; иллюстративных й материал (фотографии, рисунки, планы, карты и др.та ін.).

По характеру отражения действительности тексты могут быть эмпирическими (отражать факты, явления, события, содержать упражнения, правила) и теоретическими (содержать закономерности, теории, методологические знания)

По основным методом изложения материала тексты могут быть: репродуктивные, проблемные, программируемые, комплексные

Репродуктивные тексты - высокоинформативные, структурные, понятны студентам, отвечают задачам объяснительно-иллюстративного обучения

Проблемные тексты подают в форме проблемного монолога, в котором для создания проблемных ситуаций обозначают противоречия, решают проблему, аргументируют логику формирования мнения

Программируемые тексты содержание подано частями, а для усвоения каждого информативного блока является контрольные вопросы

Комплексные тексты - содержат определенные дозы информации, необходимые студентам для понимания проблемы, а проблему определяют по логике проблемного обучения

Материал учебника необходимо дополнять дополнительной информацией, потому что его содержание слишком конспективно и знания, полученные только из него, будут ограниченными. Поэтому, кроме учебника, стад использовать добавляют аткови источники, в том числе учебные пособиеи.

Учебное пособие - книга, содержание которой полностью соответствует учебной программе или же рассматривает отдельные темы учебного предмета; может содержать эмпирический материал, служит закреплению основного теор ских материала. Материал пособия расширяет границы учебника, содержит дополнительные, новые и справочные сведенияі.

В учебных пособий относятся: хрестоматии, словари, сборники задач и упражнений, справочники, комплекты карт, таблиц и т.д.

Учебники и учебные пособия способствуют формированию у студентов навыков самостоятельной познавательной деятельности, самоконтроля, является средством руководства их познавательной деятельностью

Контрольные вопросы и задания:

Раскройте сущность термина"содержание образования"Назовите основные компоненты содержания образования

Какая разница между учебным планом и учебной программой?

Назовите принципы построения учебных планов

Какие требования предъявляют к составлению программы учебной

дисциплины?

В чем разница между учебным учебником и учебным пособием?

Охарактеризуйте особенности структурирования учебного учебника

Назовите положительные и отрицательные аспекты использования электронных учебников

Что такое учебник? Статья 1: ГОСТ 7.60-2003 СИБИД. Издания. Основные виды. Термины и определения. Статья 2: Значение слова "Учебник" в Большой Советской Энциклопедии. Статья 3. Елена Николаевна Овчинникова. К определению терминов “учебник” и “учебное пособие”. Статья 4. А.Г. Прохорова. О некоторых проблемах исторического образования в современной российской школе. Требования к авторам учебника: автор должен стремиться к максимальной объективности в освещении истории, к научной честности, к отказу от умолчаний, передергивания, подмены фактов, одностороннего подбора информации, не допускать выводов, не подкрепленных аргументами.

Статья 1

ГОСТ 7.60-2003 СИБИД. Издания. Основные виды. Термины и определения

3.2.4.3.4. Учебные издания

Источники информации - http://ohranatruda.ru/ot_biblio/normativ/data_normativ/42/42116/index.php , http://fsu.edu.ru/p53aa1.html .

3.2.4.3.4.1

Учебник: Учебное издание, содержащее систематическое изложение учебной дисциплины, ее раздела, части, соответствующее учебной программе, и официально утвержденное в качестве данного вида издания.

Букварь: Первый учебник для обучения грамоте и чтению на родном языке.

Учебное пособие: Учебное издание, дополняющее или заменяющее частично или полностью учебник, официально утвержденное в качестве данного вида издания.

Учебно-методическое пособие: Учебное издание, содержащее материалы по методике преподавания, изучения учебной дисциплины, ее раздела, части или воспитания.

Учебное наглядное пособие: Учебное изоиздание, содержащее материалы в помощь изучению, преподаванию или воспитанию.

Рабочая тетрадь: Учебное пособие, имеющее особый дидактический аппарат, способствующий самостоятельной работе учащегося над освоением учебного предмета.

Самоучитель : Учебное издание для самостоятельного изучения чего-либо без помощи руководителя.

Хрестоматия: Учебное издание, содержащее литературно-художественные, исторические и иные произведения или отрывки из них, составляющие объект изучения учебной дисциплины.

Практикум: Учебное издание, содержащее практические задания и упражнения, способствующие усвоению пройденного.

Задачник: Практикум, содержащий учебные задачи.

Учебная программа: Учебное издание, определяющее содержание, объем, а также порядок изучения и преподавания учебной дисциплины, ее раздела, части.

Учебный комплект: Набор учебных изданий, предназначенный для определенной ступени обучения и включающий учебник, учебное пособие, рабочую тетрадь, справочное издание.

Статья 2

И. М. Терехов

Значение слова "Учебник" в Большой Советской Энциклопедии

Источник информации - http://bse.sci-lib.com/article114906.html

Учебник, книга, в которой систематически излагаются основы знаний в определенной области на современном уровне достижений науки и культуры; основной и ведущий вид учебной литературы. Для каждой ступени образования и вида учебных заведений (общеобразовательная школа, профессионально-технические, средние специальные и высшие учебные заведения и др.), а также для самообразования создаются учебники, отвечающие целям и задачам обучения и воспитания определенных возрастных и социальных групп.

История учебника начинается в глубокой древности. Шумерийские глиняные дощечки с учебными текстами насчитывают 4,5 тыс. лет. В античном мире некоторые сочинения древних авторов содержали систему научных знаний и использовались в качестве учебных книг, например «Начала» Евклида (около 300 до н. э.) служили Учебник геометрии в течение многих веков (до конца 19 в. насчитывалось 2500 печатных изданий «Начал» в разных странах). В средние века, когда церковь заняла господствующее место в просвещении, для обучения использовались богослужебные книги («Псалтырь», «Часослов» и др.). В связи с развитием книгопечатания духовенство лишилось монополии на образование (см. К. Маркс и Ф. Энгельс, Соч., 2 изд., т. 7, с. 350-51). В 17 в. чешский педагог-гуманист Я. А. Коменский обосновал роль и значение учебника как массового учебного средства, реализующего основные принципы дидактики. Созданный им первый иллюстрированный учебник «Мир чувственных вещей в картинках» (1658) явился образцом для создателей учебников в течение нескольких столетий.

Первым русским печатным учебником была азбука (букварь), изданная Иваном Федоровым во Львове в 1574. Из четырёх веков существования русских печатных учебников 1-я треть приходится на букварно-грамматические учебники, среди которых наиболее значительны грамматика Зизания (1596), грамматика М. Смотрицкого (1619, служила учебником более 100 лет до появления «Российской грамматики» М. В. Ломоносова в 1757), букварь Кариона Истомина (1694, полностью гравирован Л. Буниным), носивший светский характер. В 1703 вышла «Арифметика» Л. Магницкого, являвшаяся до конца 18 в. основным Учебник арифметики и алгебры. Характерно, что первой книгой гражданского шрифта, введённого Петром 1, был учебник - «Геометриа славенски землемерие» (1708). В 1760 вышел «Краткий российский летописец с родословием» - первый учебник отечественной истории, написанный Ломоносовым. В конце 18 - начале 19 вв. Комиссией об учреждении народных училищ были выпущены учебник по математике, физике, химии, географии, естествознанию, иностранным языкам и др. В середине 19 в. успехи естественных наук, подъём общественно-педагогического движения за демократизацию обучения определили новое направление в подходе к составлению учебников. Образцом этого явилось «Родное слово» (книга для чтения) К. Д. Ушинского (1864, книга имела 146 изданий), основная идея которого состояла в реализации в процессе обучения единства речи и мышления, мышления и чувственного опыта. Вслед за ним вышли учебник для народных школ, написанные последователями идей Ушинского В. И. Водовозовым, Н. А. Корфом и др. В конце 19 - начале 20 вв. появляются учебник по физике К. Д. Краевича и А. В. Цингера, по алгебре и геометрии Л. П. Киселева и С. П. Рыбкина, по географии А. С. Баркова, А. А. Крубера, С. С. Григорьева и С. В. Чефранова, выдержавшие многократные издания (некоторые из них в переработанном виде использовались в сов. школе - например учебник Киселева по алгебре имел 42 издания, выходил до 1965, его же учебник по геометрии имел 31 издание и выходил до 1970).

В период становления сов. системы народного образования в центре внимания было создание принципиально новых учебных программ, отвечающих целям и задачам обучения и воспитания подрастающих поколений строителей коммунистического общества. Дореволюционные учебники, особенно по гуманитарным дисциплинам, при новых программах оказались непригодными, а попытки приспособить их к условиям сов. школы не могли дать положительных результатов. Отказ от дореволюционных учебников перерос в отрицание необходимости стабильных учебников вообще. В 20-х - начале 30-х гг. получили распространение т. н. рабочие книги, «рассыпные» Учебник, журналы-учебники и даже газеты-учебники. ЦК ВКП (б) в постановлении «Об учебниках для начальной и средней школы» (12 февраля 1933) осудил такую практику подготовки учебников и обязал Наркомпрос РСФСР и ОГИЗ обеспечить издание стабильных школьных учебников. С этого времени в СССР ведётся систсматическая работа по созданию и выпуску учебников, рассчитанных на их применение в течение длительного времени. В основе этой работы лежит указание В. И. Ленина о том, что «... главная задача всякого руководства: дать основные понятия по излагаемому предмету и указать, в каком направлении следует изучать его подробнее и почему важно такое изучение» (Полн. собр. соч., 5 изд., т. 4, с. 40). Огромное значение для формирования теоретических основ и практики подготовки учебников имели многочисленные статьи, рецензии и выступления Н. К. Крупской по этим вопросам.

Советские школьные учебники являются средством осуществления учебно-воспитательных задач, стоящих перед школой: систематического, прочного и сознательного усвоения знаний, формирования у школьников марксистско-ленинского мировоззрения и коммунистической нравственности. Общий уровень подготовки по основам наук, воспитательный эффект обучения находятся в прямой зависимости от качества школьного учебника. Ещё Ушинский писал: «... При хорошем учебнике и благоразумной методе и посредственный преподаватель может быть хорошим, а без того и другого и лучший преподаватель... долго, а может быть, и никогда не выйдет на настоящую дорогу» (Собр. соч., т. 11, 1952, с. 48). Высокое качество Учебник - это воплощение передовых методических идей, одна из основ эффективности учительского труда.

В практике подготовки и издания сов. учебников сложились определенные принципы как по их содержанию, так и по методическому построению, требования к языку, художественному оформлению, полиграфическому исполнению и гигиене издания. Содержание сове. учебника определяется учебной программой.

Основные требования, предъявляемые к школьному учебнику: знания должны раскрывать основы данной науки, всемерно содействовать воспитанию учащихся, формировать научное мировоззрение и готовить к практической деятельности, знания должны быть вполне доступны для учащихся данных возрастных групп.

В учебниках знания подаются в определенной методической обработке и методическом построении, которые обусловливают приёмы усвоения учащимися знаний и содействуют развитию их мышления и эмоций.

Правильное методическое построение учебника (соотношение его компонентов - текстов, иллюстраций, аппарата и т.д.) делает его содержание соответствующим целям и процессу усвоения знаний учащимися. Характерной чертой современного сов. учебника является то, что он создаётся и используется как составная часть учебного комплекса (учебник - сборник задач и упражнений - книги для чтения и хрестоматии - справочники и словари - материалы для организации самостоятельной работы учащихся). Разработка учебных комплексов, превращение их в функциональное единство элементов (систему) создаёт новое качество, а сами элементы комплекса, прежде всего Учебник, приобретают новые системные свойства. Учебник всё активнее выступает в роли интегрирующего и организующего средства.

Начавшееся в середине 60-х гг. введение в сов. общеобразовательной школе новых программ обусловило создание учебников, призванных привести уровень образования учащихся в соответствие с новыми задачами коммунистического строительства, с требованиями научно-технического прогресса. Над проблемами школьного учебника работают многочисленные научно-исследовательские педагогические центры, учебно-педагогические издательства, к составлению учебников привлечены видные учёные, писатели, художники. Наряду с развитием и совершенствованием теоретических основ и методики традиционных учебников появился новый вид учебной книги - программированный учебник.

Учебную литературу, предназначенную для профессиональной подготовки и системы повышения квалификации, в том смысле, как это принято для средней общеобразовательной школы, учебниками назвать нельзя, так как в большинстве случаев - это руководства, приближающиеся к производственной литературе и отвечающие практическим задачам подготовки квалифицированного работника.

Учебник для высшей школы в отличие от школьных, как правило, излагают не основы, а самую науку. Учебник для вузов готовятся как по общенаучным дисциплинам, так и по многочисленным специальностям. Дифференциация наук, появление новых направлений приводят к относительно быстрому старению вузовских учебников по специальностям, в дополнение к ним выпускаются различного рода учебные издания (лекции, семинары, избранные главы по той или иной научной теме и др.).

Подготовка и издание учебников в СССР - дело большой государственной важности . Об этом свидетельствуют постановления ЦК партии, Сов. правительства по вопросам подготовки, издания и распространения учебников. Учебник - самая массовая и доступная книга в СССР. В 1975 только для средних общеобразовательных школ было издано около 2400 названий Учебник на 52 языках, тиражом свыше 300 млн. экз. Учреждены ежегодные Государственные премии за учебник; в 1970-76 Государственными премиями отмечено свыше 20 учебников для средней общеобразовательной школы, средних специальных и высших учебных заведений.

Больших успехов в подготовке и издании учебников достигли и др. социалистические страны. Развивается содружество учебно-педагогических издательств СССР с издательствами ГДР, ПНР и др., активно исследуются пути совершенствования современных Учебник в различных научно-исследовательских педагогических учреждениях.

В капиталистических странах, как правило, подготовка и выпуск учебников децентрализованы, по одному и тому же учебному предмету выпускаются несколько параллельных конкурирующих учебников, что объясняется отсутствием единых школьных учебных программ и другими причинами.

Лит.: Ленин В. И., О воспитании и образовании. [Сб. ст.], 3 изд., М., 1973; Пед. соч. в 10 тт., Крупская Н. К., т. 3, М., 1959, т. 10, М., 1962; Народное образование в СССР. Сб. документов. 1917-1973, М., 1974; Проблемы школьного учебника. (Сб. ст.], в. 1-4, М., 1974-76; Preparing textbook manuscripts. A guide for authors in developing countries, , UNESCO, 1970.

Статья 3

Елена Николаевна Овчинникова

К определению терминов “учебник” и “учебное пособие”

Овчинникова Е.Н. К определению терминов “учебник” и “учебное пособие”. // Гуманитарные научные исследования. - Май, 2012. [Электронный ресурс]. URL: http://human.snauka.ru/2012/05/1189Овчинникова Елена Николаевна кандидат педагогических наук. Национальный минерально-сырьевой университет «Горный», г. Санкт-Петербург.

Источник информации - http://human.snauka.ru/2012/05/1189

Новый этап развития образования в России, связанный с переходом на вариативное и профильное образование, сопровождается разнообразием учебной литературы как на федеральном и региональном уровнях, так и в рамках отдельных учебных заведений. В данных условиях правомерен вопрос о необходимости четкого определения значения и функций каждого типа учебной книги, в частности, учебника и учебного пособия.

Рассмотрим последовательно определения терминов «учебная книга», «учебная литература», «учебник», «учебное пособие», которые приводятся в специальной книговедческой, исследовательской и педагогической литературе.

В.С. Цетлин приводит следующее определение понятия «учебная книга»: «У чебная книга - средство обучения, которое предоставляется для преподавания и учения в общеобразовательных школах в виде книги или брошюры. Учебные книги отвечают требованиям программ, содержат дидактически и методически обработанный материал (как правило) одного учебного предмета для одного учебного года. В большей мере, чем другие средства обучения, учебные книги служат для развития духовных способностей, прививают умения учиться по книгам. Они служат основой для самообразования и непрерывного образования. Учебные книги необходимы учителю и ученику, как на уроке, так и дома» .

К учебной литературе относятся учебники, учебные пособия, тексты лекций, учебно-методические пособия, задачники, справочники и другие печатные материалы, используемые на учебных занятиях. Учебная литература является важнейшим элементом методического обеспечения учебного процесса .

В письме Минобразования Российской Федерации от 23.09.2002 г. «Об определении терминов «учебник» и «учебное пособие» отмечено, что «Учебник - это основная учебная книга по конкретной дисциплине. В нем излагается система базовых знаний, обязательных для усвоения обучающимися. Содержание учебника должно удовлетворять требованиям государственного образовательного стандарта и полностью раскрывать примерную программу по конкретной дисциплине».

В работах других исследователей учебник определяется как:

1. «Массовая учебная книга, излагающая предметное содержание образования и определяющая виды деятельности, предназначенные школьной программой для обязательного усвоения учащимися с учетом их возрастных или иных особенностей» .

2. «Учебное издание, содержащее систематическое изложение учебной дисциплины или ее раздела, части, соответствующее государственному стандарту и учебной программе и официально утвержденное в качестве данного вида издания» .

3. «Совокупность редуцированных и систематизированных знаний в области определенной науки (учебно-научной дисциплины) или сферы деятельности и аппарата организации их усвоения; важнейший источник учебной информации, основное дидактическое средство, обеспечивающее деятельность учения и преподавания».

4. «Книга или другой носитель информации, в которой содержится систематический учебный материал, необходимый для организации образования по определенному учебному курсу» .

Если обобщить указанные определения термина «учебник», то можно сделать вывод, что учебник - это:

Средство обучения;

Основной и ведущий вид учебной литературы.

Для учебника характерно систематическое изложение учебного материала в соответствии с учебной программой. Кроме того, учебник должен содержать не менее 75 % объема учебного материала, предусмотренного программой .

Учебное пособие , наряду с учебником, является разновидностью учебной литературы. В письме Минобразования Российской Федерации от 23.09.2002 г. «Об определении терминов «учебник» и «учебное пособие»» отмечено, что «Учебное пособие рассматривается как дополнение к учебнику. Учебное пособие может охватывать не всю дисциплину, а лишь часть (несколько разделов) примерной программы. В отличие от учебника, пособие может включать не только апробированные, общепризнанные знания и положения, но и разные мнения по той или иной проблеме. В случае, когда в учебный план вводится новая дисциплина или в учебную программу вводятся новые темы, то первоначально организуется выпуск учебного пособия. Учебник, как правило, создается на базе апробированного пособия».

Для того чтобы выделить сущностные признаки учебного пособия, рассмотрим ряд определений понятия «учебное пособие ».

1. «Пособиями называют те книги, которые помогают более быстрому и более плодотворному пользованию учебниками» .

2. «Учебное пособие - это вид учебной книги, решающий отдельные задачи, важные для развития самостоятельности учащихся и их духовных сил. К учебным пособиям относятся справочники, библиографии, повторительные книги» .

3. «Учебное пособие является дополнением к учебнику, если он (учебник) не охватывает всех вопросов учебной программы или не отражает последних достижений науки и практики по отдельным вопросам» .

4. «Учебные пособия (хрестоматии, сборники задач и упражнений, словари, справочники, книги для внеклассного чтения и др.) являются значительным дополнением к учебнику. Отличительной особенностью учебных пособий является то, что в них учебный материал дается в более расширенном плане, в значительной степени дополняет и расширяет материал учебника новейшими сведениями, сведениями справочного характера» .

5. «Учебное пособие следует рассматривать как источник учебной информации и средство обучения, которое дополняет учебник и способствует расширению, углублению и лучшему усвоению знаний» .

6. «Учебное пособие - это издание, частично или полностью заменяющее или дополняющее учебник, официально утвержденное в качестве данного вида издания» .

Нельзя не отметить, что последнее из рассмотренных определений, вносит неопределенность в трактовку понятия «учебное пособие», приводит к смешению понятий «учебник» и «учебное пособие» за счет введения в определение признака «частично (полностью) заменяющее учебник».

Обобщив приведенные определения термина «учебное пособие», можно сделать вывод, что учебное пособие - это:

- средство обучения;

Источник учебной информации;

- вид учебной литературы, дополняющий учебник.

Для наглядности представим результаты анализа схематично (рис.1).

Учебник	Общие признаки: Средство обучения; Источник информации; Вид учебной литературы	Учебное пособие
Специфические признаки: Учебная книга, предназначенная для получения основных, фундаментальных знаний по учебному предмету; Систематическое изложение учебного материала		Специфические признаки: Учебная книга, предназначенная для дополнения, конкретизации учебного материала, изложенного в учебнике или для более глубокого изучения учебной дисциплины; Частичный охват учебной программы

Рис. 1. Общие и специфические признаки учебника и учебного пособия

Таким образом, при данном рассмотрении учебное пособие имеет ряд принципиальных различий с учебником: в отличие от учебника, который характеризуется систематическим фундаментальным изложением учебной дисциплины, учебное пособие предназначено для получения дополнительных знаний по представленным в учебнике темам с целью более глубокого самостоятельного изучения предмета конкретной учебной дисциплины. В учебном пособии содержится больший, по сравнению с учебником, объем учебного текста и учебных заданий, позволяющий глубже изучить и усвоить конкретную учебную тему.

С учетом разнообразных подходов к определению термина «учебное пособие», нами предложено следующее: «Учебное пособие - это учебная книга, дополняющая или расширяющая учебник по отдельным вопросам или темам учебной программы ».

Литература:

1. Григорьев С.Г. Методико-технологические основы создания электронных средств обучения / С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, С.И. Макаров. - Самара: Изд-во Самарск. гос. экон. акд., 2002. - 110 с.

2. Зуев Д.Д. Термины и их определения // Проблемы школьного учебника. - 1980. - Вып. 8. - С. 330-335.

3. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.А. Красновского. - М.: ГУПИ Министерства Просвещения РСФСР, 1955. - 651 с.

4. Краевский В.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 352 с.

5. Организационно-правовые основы военного образования и технология профессионально-ориентированного обучения. В двух частях / Под ред. Б.Н. Друганова. - СПб.: Изд-во МВАА, 2005. - Ч. 2. - 278 с.

6. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: «Педагогическое общество России», 2004. - 608 с.

7. Смирнов В.И. Учебная книга в системе дидактических средств // Университетская книга. - 2001. - № 10. - С. 16-26.

8. Цетлин В.С. Проблема учебника в зарубежной дидактике // Справочные материалы для создателей учебных книг / Сост. В.Г. Бейлинсон. - М.: «Просвещение», 1991. - С. 269-304.

Статья 4

А.Г. Прохорова (Курган)

О некоторых проблемах исторического образования в современной российской школе

V Историко-педагогические чтения
Опубликовано: Историческая наука и историческое образование на рубеже XX-XXI столетий. Четвертые всероссийские историко-педагогические чтения, Екатеринбург: УрГПУ, Банк культурной информации, 2000.

Источник информации - http://ahey.narod.ru/sborniki/pch4/pch4-prohorova.htm

1. Историческое образование в современной российской школе оценивается специалистами как “один из наиболее сложных и противоречивых элементов федеральной системы образования”1. В нем имеются определенные позитивные тенденции, но есть нерешенные проблемы и непродуманные решения.

Среди позитивных тенденций, как правило, выделяют отказ от монизма идеологии, возможность излагать различные точки зрения на основные события российской и мировой истории, гуманизация содержания, возможность выбора учебных программ, учебников, технологий, “раскрепощение” учителя.

Реформируя историческое образование в современной российской школе, нужно внимательно изучать опыт дореволюционной российской и советской школы. Неоспорим факт, что Россия подошла к 90-ым годам ХХ века с огромным интеллектуальным, образовательно-культурным потенциалом, в том числе в историческом образовании.

2. Очень важной положительной стороной отечественного школьного исторического образования была его фундаментальность.

Обращалось внимание на изучение всех составляющих исторического процесса, на преподавание гражданской истории: экономической, социальной, политической истории, истории классовой борьбы, истории войн и военного искусства, истории культуры. Наше государство еще в 30-ые годы ХХ века ориентировало историческое образование на преодоление социологизма и схематизма, на изучение истории в живой занимательной форме с объяснением исторических событий2.

В интересах истины следует сказать, что не все положения этого государственного документа были реализованы. Но именно в 40-60-е годы была заложена стройная система синхронного изучения отечественной и всеобщей истории с древнейших времен до наших дней. И в 60-70-е годы шла постоянная работа по обновлению содержания исторических курсов, по их структурной перестройке, сочетанию историко-хронологического принципа в отборе материала с проблемно-тематическим, блочным.

Безусловно, в преподавании истории в это время преобладал формационный подход, что приводило к жестко - детерминированному изучению истории, к преувеличению роли классовой борьбы и насилия в истории.

Недостаточно внимания уделялась изучению эволюционных путей развития общества, реформам, человеку в истории, его повседневной жизни, занятиям, быту, менталитету.

Это объяснялось не только тем, что авторы школьных программ и учебников недооценивали других сторон жизни общества. Историческая наука не уделяла достаточного внимания исторической антропологии: изучению семейной, частной жизни людей, видов деятельности, человеческих взаимоотношений, нравственных ценностей. И это налагало негативный отпечаток на содержание школьных исторических курсов.

3. Историческое образование в советской школе дало миру пример преодоления европоцентризма.

Анализируя преподавание истории в разных странах М.Ферро писал:

Историю всего мира и историю Советского Союза преподают детям попеременно. В целом получается полная картина прошлого, наиболее, может быть, систематическая по сравнению с теми, что дают в других странах… Сравнительно большое место отводится неевропейским народам. Больше, чем где бы то ни было здесь стремятся к равновесию: вот Африка, Америка, Азия, Европа" 3 (Подчеркнуто мною - Г.П.).

В практике современной российской школы наблюдается некоторое ослабление внимания к изучению курсов новой и новейшей истории стран Европы, Америки, Востока. Усиление внимания к отечественной истории, рекомендации уделять до 70% учебного времени на ее изучение в условиях необходимости повышения патриотического воспитания школьников - оправдано. Но здесь важно не перейти черту, не нанести вред историческому сознанию школьников. Учебные курсы по всеобщей истории позволяют избегать "замыкания" на своей "территории", способствуют диалогу различных эпох и культур, пониманию места и роли нашей страны в мировой истории.

Вместе с тем недопустимо, что некоторые учебники по новой и, особенно, новейшей истории (А.А. Кредера, в частности) грешат европоцентризмом и американоцентризмом, принижением роли нашей страны в мире. Об этом много писала пресса4.

4. В практическую плоскость в 60 - 80-е годы был поставлен вопрос о роли интеграции знаний по всеобщей и отечественной истории, о совместном изучении ряда тем, об усилении внутрипредметных и межпредметных связей курса истории с другими предметами.

Была сделана попытка интегрированного изучения элементарного курса истории СССР со сведениями новой и новейшей истории зарубежных стран по программам начала 60-ых годов5.

В 1993 году Минобразования РФ приняло решение о переходе с линейной структуры на концентрическую, "на изучение в основной школе истории России в контексте всемирной истории и создание в будущем единого курса "Россия и мир"6.

Этот шаг был непродуманным и неподготовленным. Учителя и учащиеся были поставлены в условия массового "эксперимента", не обеспеченного учебной базой. Минобразование РФ стремилось осуществить силовую замену одной структуры школьного исторического образования другой во всех типах школ.

Это "реформаторство" еще раз показало, что все стратегические шаги в обновлении исторического и обществоведческого образования нуждаются в глубоком теоретическом обосновании и практической проверке, выявлении положительных и негативных сторон.

В практике работы многих гимназий, лицеев, классов гуманитарного профиля идея перехода на концентрическую структуру не прижилась. В более поздних нормативных актах, а также в стандарте Е.Е. Вяземского за школой было признано право выбора линейной или концентрической структуры исторического образования, а также право изучения истории в основной школе как "двумя параллельными синхронизированными курсами отечественной и всеобщей истории..., так и интегрированным курсом "Россия и мир"7.

Вопрос о целесообразности создания интегрированного курса "Россия и мир" и о подготовке учебника по этому курсу остается открытым.

5. Роль курса истории в становлении мировоззрения, в воспитании школьников- важнейшая проблема, ослаблением внимания к которой озабочено общество.

Тревожит тот факт, что многие молодые люди выходят из школы с размытыми представлениями о гражданских, духовных, нравственных ценностях, с нигилистическим отношением к истории своего отечества, к социальному и нравственному опыту предшествующих поколений, с растерянностью перед жизнью8.

Мировоззренческий кризис в современной России не мог не сказаться на историческом образовании, его целях, отборе содержания. Отказавшись от марксистской идеологии, некоторые историки стали говорить о “деидеологизации” истории. Но историческое образование в любой стране, в любое время немыслимо без мировоззренческой составляющей. “Деидеологизированных обществ не существует, это обман”9. Есть опасность в том, что кризис ценностных ориентаций молодежи может быть заполнен деструктивными для общества идеями экстремизма, шовинизма, фашизма, антисемитизма и т.п.

История призвана помочь школьнику “самоопределиться в окружающем мире и интегрировать себя в этот мир”10, самореализоваться в условиях непростой российской действительности, вписаться в нее без больших потерь для себя лично и для общества.

К сожалению, ныне действующие программы и вариативные учебники не избежали крайностей в отборе содержания и в оценке крупнейших исторических событий, особенно отечественной истории ХХ века. Один из видных российских историков справедливо назвал наше время “эпохой перевернутых стереотипов” 11.

Речь идет не о том, чтобы в исторической памяти школьников были преданы забвению горькие страницы нашей истории, а о том, чтобы осмыслить их и не повторять ошибок прошлого, чтобы усилить гражданское звучание курсов.

В последние годы Минобразования РФ сделало попытку определить основные принципы и подходы к обновлению исторического образования, его мировоззренческой направленности. В решении коллегии от 28 декабря 1994 года “О стратегии развития исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях” говорится об отказе “от монополии тоталитарной идеологии в сфере преподавания общественных наук в школе и переходе к плюрализму идеологий, рамки которого определяют Конституция Российской Федерации и Всеобщая декларация прав человека” , об обращении к “системе ценностей, связанных как с лучшими национальными традициями, так и с общечеловеческой традицией гуманизма”...12

Проблема заключается в трудностях реализации этих идей. Многие ученые и практики видят основной путь реализации плюрализма идеологий в создании вариативных учебников по предмету. Думается, что даже через создание разных учебников по курсу сложно преодолеть монополию идеологии.

Во-первых, в таком компоненте учебника как основной текст учащиеся напрямую сталкиваются с авторской позицией, которая может быть (как показывает, анализ учебников) государственно-патриотической, либеральной, социал-демократической и так далее. Право выбора учебников в современной экономической ситуации крайне проблематично, оно декларируется, но не реализуется.

Во-вторых, отразить плюрализм мнений в основном тексте учебника вряд ли вообще возможно.

Отмечая наличие различных точек зрения на ту или иную проблему, авторы не могут развернуть всех аргументов “за” и “против” и мобилизуют преимущественно те аргументы, которые подкрепляют их точку зрения. Ученики, как правило, улавливают тезис о том, что данное историческое событие не имеет однозначной оценки.

Знание этого начинает значить для них больше, чем степень их доказательности. Отсюда аргументировать точку зрения на проблему могут немногие школьники, хотя в проектах стандартов это требование “прописано”.

Методологический “плюрализм” нередко приводит к отсутствию целостности мировосприятия у учащихся.

Решение проблемы видится в следующем. В основном тексте автор должен стремиться к максимальной объективности в освещении истории, к научной честности, к отказу от умолчаний, передергивания, подмены фактов, одностороннего подбора информации, не допускать выводов, не подкрепленных аргументами.

Плюрализм мнений может быть отражен успешнее в таком компоненте учебника как дополнительные тексты.

Это могут быть документы различных политических партий и течений, фрагменты из сочинений российских и зарубежных историков, мемуаров, писем участников и очевидцев событий, статистических данных, источников законодательного характера и. т.п., которые помогут создать “стереоскопическое”, объемное изображение прошлого.

Система продуманных творческих заданий также будет способствовать формированию умения оценивать чужие взгляды, выявлять несовпадение в позициях и суждениях, проявление предвзятости в оценках событий и личностей, тенденциозности в отборе фактов и в выводах и, как конечный результат, формировать аргументированную личную позицию школьника.

6. Пристального внимания требуют также вопросы, связанные с изучением региональной истории, с повышенной информативностью исторического образования и его доступностью для школьников. Думается, практика поставит вопрос о выделении среди неоправданного множества вариативных учебников базовых учебников (“классических по форме”, как называл советские учебники М. Ферро), прошедших экспертизу и соответствующих уровню развития академической науки и требованиям, разработанным в теории школьного учебника.

Источники информации

1 Проект государственного образовательного стандарта Образовательная область “Общество” (История). Авторский коллектив: Е.Е. Вяземский и др. // История. Приложение к газете “Первое сентября”, 1997. № 2. С. 2.

2 О преподавании истории в школах СССР. Постановление СНК СССР и ЦК ВКП (б) от 15 мая 1934 года. //Народное образование в СССР. Сборник документов 1917-1973 гг. М: Педагогика. 1974. С. 166.

3 Марк Ферро. Как рассказывают историю детям в разных странах мира. М: Высшая школа. 1992. С. 170.

4 Атлас З.А. История в кривом зеркале не нуждается // Новый мир. (Курганская областная общественно-политическая газета). 1996. № 102, 104,. 105; Письмо отца ярославской школьницы министру образования Р.Ф. // Советская Россия. 1997. № 107; Обсуждение российских школьных учебников по новой и новейшей истории. // Новая и новейшая история. 1998. № 4. С. 113-120.

5 О некоторых изменениях в преподавании истории в школах. Постановление ЦК КПСС “Совета Министров СССР от 8 октября 1959 года // Народное образование в СССР. Сборник документов 1917-1973 гг. М.: Педагогика. 1974. С. 196-197.

6 О переходе на новую структуру исторического обществоведческого образования. Письмо Минобразования Российской федерации от 11 мая 1993 года // Преподавание истории в школе. 1993. № 4. С. 45.

7 Проект государственного образовательного стандарта. История. Авт. коллектив: Е.Е. Вяземский и др. // История. 1997. № 2. С. 4.

8 Школьная политика государства и воспитание подрастающего поколения. “Круглый стол”. //Педагогика. 1999. № 3. С. 3-36.

9 Ответы академика РАН Ю.С. Кукушкина на вопросы журнала “Новая и новейшая история”. // Новая и новейшая история. 1992. № 5. С. 75.

10 Проект государственного образовательного стандарта. История авт. Коллектив: Е.Е. Вязамский и др. // История. 1997. № 2. С. 3.

11 Кобрин Б.В. Кому ты опасен, историк? М. 1992. С. 214.

12 О стратегии развития исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях. Решение коллегии Министерства образования Р.Ф. от 28 декабря 1994. // Преподавание истории в школе. 1995. № 3. С. 53.